淺談信息技術與課程整合在語文教學中的實踐

王銳佳

【摘 要】信息技術與課程整合是21世紀提出的對基礎教育教學改革的一種新型的教學教學結構，其內涵是信息技術以工具的形式與課程有機的融為一體，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態以及主要的教學媒體。

【關鍵詞】信息技術 課程 語文教學 實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.010

時代的進步要求語文的教學要具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，這對學生語言文字運用能力和文化選擇能力能否適應高速發展的信息社會提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。而在語文教學中采取信息技術與課程整合正是為了學生的全面發展和終生發展而做出的一次嘗試。

在信息技術與課程整合這一名詞中，共有三個要素：信息技術、課程、與整合。在這三個要素中，信息技術在其中扮演的角色不是一成不變的，與各個學科教學的不同特點有著密切的聯系。在語文學科中，語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，存在于人類生活的各個領域。當今社會的信息化趨勢不斷增強，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。

本文運用當前先進的研究成果以及學校的信息技術與語文課程整合的實例，淺談信息技術與課程整合在語文教學中的應用與收獲。

一、整合課程的應用與開展

整合課程的設計與開展為前期課程設計階段，要結合語文學科的目標來結合進行。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養；繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感和民族凝聚力。語文課程教學著眼于學生的全面發展和終生教育。信息技術與課程整合在語文教學中的實踐，需結合語文學科的相應特點，在整合中更加注重文學素養的培養，同時與信息學科的信息素養相結合。

對傳統的一對多課堂教學來說，整合課程能改變老師的數量的缺乏和教學時間上的局限。尤其對于語文課堂的教學，一個問題的常常沒有標準，需要同學們進行泛在思辯，而關于問題的解答也不能僅僅依靠學校的時間。信息技術與語文整合能最大程度的改變這種現狀。課程結構的變革，是為了盡可能的改善教學效果。在語文課程的整合設計中，有以下幾方面的嘗試：

（一）嘗試多種教學模式，找到最合適的一種

在教學模式的選擇中，應銘記“教學有法，但無定法”，每種教學方法都有其對應的優點與不足。沒有十全十美的教學方法，設計者在設計中可以采取同課異構，選擇不同的教學模式來進行整合實踐。根據每種教學模式授課后的教學效果來甄別最適合的教學方法。而具體的選擇莫一種教學模式后，整合的過程就必須遵循非教學模式的步驟與方向 ，而不是盲目地套用。

在整合中，常用的教學模式有以下幾種：

1.基于資源環境的主題教學模式。

基于資源環境的主題教學模式一般圍繞一個主題，該主題能夠充分發掘和利用各種不同的資源，使學習者遵循科學研究的一般規范和步驟而進行一系列的探究活動。其最終目的是為了讓學習者能夠提高解決問題的能力和創新能力。該教學模式在教學媒體的選擇上強調對學習者有幫助的就是有用的學習資源，學習者對資源進行加工內化，在一定的情境下解決問題所帶來的任務，這些任務是突破語文學科本身的，需要多學科的綜合，能夠培養學生融會貫通的解決問題的能力。在教學過程中，強調自主探究和協作探究，讓學生在問題求解的過程中學會綜合利用知識，內化知識，倡導學生積極動手、動腦、使學生愿意學，體會如何學。

2.基于問題的教學模式。

基于問題的教學模式是一種基于建構主義理論的學習主張，與傳統的教學方法大有不同，是把教學或學習置于復雜的有意義的情境之中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，發展解決問題能力的一種教學模式。因此問題的解決必須具有明確的目的性，無明確目的不是有效的問題解決教學模式。基于問題的教學模式的操作序列為：必須包括一系列的心理操作與認知操作。

基于問題的教學模式適合語文教學中的很多方面。給出一個相應的情境，在該情境中首先由教師提出設計問題，引導學生問題進行細化甚至對問題進行質疑。學生主動的關于文字能夠進行交流感悟，提出自己的看法。基于問題的教學模式注重的是幫助學生認識到語文學科所帶來的實用和人文價值。

3.基于任務驅動的教學模式。

基于任務驅動的教學模式是一種常用的教學模式。在教學過程中，教師首先根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式來呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在老師的指導下，根據老師提供的資料或查找的信息進行各別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成相關任務。最后師生一起進行學習評價、反饋。

在語文學科的整合中，任務驅動教學模式更適合閱讀報告，學生閱讀書目或文章為主任務，最后形成讀書報告或讀書感想等。在這一過程中，學生需要對閱讀書目的章節分別進行閱讀、理解、查閱相關資料等等相關的小任務，最后對整個書目形成一份自己的閱讀報告。閱讀報告的形式多樣，可以使用各種信息技術相關的形式體現。

4.WebQuest教學模式。

Webquest教學模式是一個以調查研究為導向的學習活動。在這一活動中。部分或所有能讓學習者進行交互的信息都是來自互聯網資源或錄像等參考資料。Webquest關注的是如何運用信息，以幫助學習鍛煉分析、綜合和評價等高階思維能力，而不僅僅是信息搜集能力。通過構建腳手架的方式，螺旋上升式的幫助學生進行高階認知活動。

但Webquest教學模式存在的局限性不容忽視。主要體現在對硬件設施要求高，需要資源量多，這些資源也需甄別；對比其他教學法，Webquest教學法難度大，耗時多，學生不可能每次課都保持高度的積極度和參與度。如果沒有學生積極的投入，就失去了本身的價值。

（二）教學反饋

在語文課程的整合中，教學反饋尤為重要。加涅曾說：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學生學習的重要條件”。反饋是學生對整個教學活動的認可度，根據教學反饋才能夠更好的優化課程整合的策略。整個課堂的教學由教師主導，學生處于主體地位，師生之間的互動與反饋需要確保即時性。比如在課前基礎學習中，教師需要給出相應的課前檢測和獎懲機制。根據反饋的結果收集學生的易錯點，根據結果靈活的改變課堂教學內容。而獎懲機制一般適用于小組學習中，能夠為學生的自主學習增加動力。小組長的促進和與小組成員間相互監督，能夠推進整個小組的任務完成進度，組員之間通過任務分配的方式共同完成任務，成員間進行頭腦風暴不僅可以集思廣益，也可以反思自我不足。

在整合的課程設計與課程開展階段，教師需把教與學中“教師主導，學生主體”的關系置于首位，不僅僅把信息技術作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這是一個學生主動適應的過程。

二、收獲與反思

（一）收獲

信息技術與課程整合在語文教學中的的改善效果是顯著的。比如文言文的學習，學習者課前對字詞進行基礎積累、在線的試卷檢測，檢測的結果通過數據整理出易錯點，教師在課上針對性的復習鞏固。學生在教師的引導下初步感受文言文句子，之后學生獨立探究，互相協作，在信息技術提供的自由空間里進行學習，深入探究，對自己感興趣的進行收集并以多種形式匯報展示；又比如作文的學習，語文中作文的學習是占有重要的地位。而在作文的學習中，一方面是專題性的素材積累，另一方面就是怎樣運用成文章。在語文寫作中，積累是很有必要的，所以，可以將優秀的作文，有益的書籍等相關資源搭建起專題學習網站。網站的學習是交互式的，論壇式的，學生在對應的區域學習與之對應有相應分數，在線的討論和與老師的回帖問答等都是構成網站學習分數的一部分。

從整個教學實施的效果來看，課程整合一般在情境中學習，融入情景。在這種教學模式下，學生能夠變更學習工具，轉換學習理念，增強探索精神和求知精神，在訓練時間中主動的去獲得知識，整合知識。在整個教與學的過程中，每個學生都有自己的表達與探究，整個課堂不再局限于學校的課堂，而能夠自然的延伸至課外。每個學生都在學習中不斷的尋求答案，在廣闊的學習平臺和網絡空間里解決疑惑。這樣的教學模式下，超越語文教育的時空界限，真正使學生能夠全面發展。培養學生主動求知，學會信息時代下的生存技能，更為學生成為一個合格的信息時代公民打下了堅實基礎。

（二）反思

注重利用新型的評價觀評價學習過程，要求學生和教師在反思過程中不斷反思，不斷地完善探究學習過程。而在課程整合的實踐中，常常需要進行反思的一個問題是：怎樣控制網絡這把雙刃劍在課程學習中發揮的作用。客觀來說，網絡在使用于學習中本來就會引起社會的擔憂：學生在這樣的學習環境下能夠堅持嗎？這樣的擔憂不無道理，由于網絡本身是一把雙刃劍，我們只能盡量趨利避害，不能因為會產生負面影響就因噎廢食。

怎樣控制學生在學習中高效的使用網絡空間，確實是應該加以反思和控制的部分。因此，語文課的上課地點完全可以不局限于傳統的課堂授課地點，學校的多媒體網絡教師等可以成為信息技術與語文課程整合的授課地點，學習者是在教師的網絡監控下進行高效學習。

參考文獻

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