卷網和云校閱卷的綜合應用與高中語文教學

王瑞組

摘 要： 網絡信息資源的最大化使人們各個方面的需求都可以通過不同方式和渠道得到不同程度的滿足。基于此，高中教育教學的精細化、層次性等需求逐漸體現在網絡技術應用上。較之教學其他環節，學力摸底、學情分析、學習檢測與反饋等作為教育實施的前提條件和基礎性作用越來越被教師們重視，“學講計劃”的推行需要教學實施前的能力分組和實施后的學習評價等不同階段的合理貫徹。作者從網絡資源應用分析入手，從理論和實踐的不同角度對組卷網和云校閱卷在高中語文教學中的配合使用進行充分論證，在操作使用、方法設計等方面進行大膽預設和展望，希望對高中語文乃至于其他學科教育教學拓展與創新起到一定的促進作用。

關鍵詞： 數據分析 網絡資源應用 高中語文教學

《高中語文新課程標準》基于構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程的目的，始終堅持遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則。然而，現階段高中語文學科教學的具體特點是大眾化、集體化、普遍性。隨著徐州市“學講計劃”的推行，這一傳統教學模式得到徹底改變，無論是師生理念還是課堂教學形式都更趨于基礎性和多樣性。這就需要教師在實施教學前充分掌握學生情況，全面分析后加以合理分組；實施教學時根據學情與學生需要選擇教學內容和學習方法；實施教學后對學生學習成果和反饋情況進行科學評價。針對這些需要，基于學情的檢測內容的選擇和分析就極為重要。

一、關于檢測

關于檢測，傳統組卷方式往往是剪切不同試卷摘 要： 網絡信息資源的最大化使人們各個方面的需求都可以通過不同方式和渠道得到不同程度的滿足。基于此，高中教育教學的精細化、層次性等需求逐漸體現在網絡技術應用上。較之教學其他環節，學力摸底、學情分析、學習檢測與反饋等作為教育實施的前提條件和基礎性作用越來越被教師們重視，“學講計劃”的推行需要教學實施前的能力分組和實施后的學習評價等不同階段的合理貫徹。作者從網絡資源應用分析入手，從理論和實踐的不同角度對組卷網和云校閱卷在高中語文教學中的配合使用進行充分論證，在操作使用、方法設計等方面進行大膽預設和展望，希望對高中語文乃至于其他學科教育教學拓展與創新起到一定的促進作用。

關鍵詞： 數據分析 網絡資源應用 高中語文教學加以黏合，在剪切與黏合的過程中甄選檢測試卷的內容。進入計算機時代后，我們更新了此種做法，下載試題、拼湊試卷、設計版面與要求等成為教師們的常規做法。但是隨著教育精細化要求的深入，師生對測試的要求更高更細致，不同目的的測試試題和知識結構存在較大的不同。

以分階段的知識檢測周測與月考為例，高中語文常常以專題與板塊形式出現，如果單純為了建構一個方面的知識體系，如文言文知識的積累，則需要教師從一篇乃至幾篇甚至和以前學過的課文中將實例從書中查找出來，再結合考察點——詞類活用、實詞與虛詞的一詞多義、通假字、文言句式、古今詞義等加以梳理，變換形式地組合出不同體型。這種形式的出題一方面缺少師生間和教師之間的交流，另一方面很容易出現試題重復、考查形式單一等問題，反饋信息少，考查不夠科學往往成為被詬病的主要方向。教師之間交流時間過長，會引起不必要的時間和精力上的付出，事倍而功半。于是，新的出題方式和試卷組合形式應運而生。

二、組卷網在高中語文教學中的應用

（一）理論來源

1.建構主義理論

建構主義理論重視個人對知識的內化、重組和改造。高中語文知識較之自然科學中的數理化和社會科學中的政史地等學科更具碎片化的特點。20世紀，語文教育工作者們更是提出了“生活處處皆語文”的觀點。碎片化的知識信息如何內化為學生的能力，一方面靠的是課堂內外教師的導向、學生學習習慣的養成，另一方面測試同樣會將學生在不同階段的知識掌握情況反饋給教師和學生本人，這對于知識的建構更具導向性。因此，測試中知識考查的組合形式和內容選擇極為重要。

2.發展性教學理論

蘇聯著名的教育家、教育理論家和心理學家贊可夫的發展性教學理論強調所有學生包括“差生”都要得到一般發展，當代教育摒棄了“差生”的說法，更多地采用了學困生的說明。高中語文要想獲得更多學生的精力投入和知識能力的全面發展，必須在包括檢測在內的知識考查中不斷樹立學生信心，在知識導向中給予學生更多幫助。因此，高中語文組卷的合理性和科學性成為必需。

（二）組卷網的運用

在不同形式的網絡資源網站中，關于教育教學方面的信息都是海量的，能在短時間內做出相對明確的選擇往往不容易。文檔信息的編輯方法從字符到體例不一而足。如此紛繁蕪雜的結構形式怎樣才能做到和諧統一呢？組卷網很好地做到了這一點。

組卷網顧名思義，突出的是組卷功能。特點是可以方便快捷地做出選擇，選題分為手動、智能和搜索三種方式，其中手動選題可以就知識點、章節和試卷等做出不同的選擇。由于高中語文課本的版本不同，選題中還就不同版本的知識章節進行了區分。其中“試卷”的選擇更細致，根據學段、學習階段、考查方向、地區做出了劃分，幾乎每一種選擇都有海量題型可以選擇。

此外，根據題型的使用頻率，組卷網也進行了統計，題目是否陳舊，是否被過多地使用，都有了較為詳細的說明。在搜索選題的欄目中還可針對題目出現的時間進行選擇。

選擇后的題目可以像淘寶、京東等購物網站一樣將選中的試題放入自己的試題籃中。

一旦題型確定后，試題籃里的題目將進入組卷中心進行試卷組合。而組合之前，最應該也是必須做的正是注冊和登錄，否則，所選試題將難以保存。

（三）高一語文的組卷設計

以高一年級蘇教版必修三的教學內容為例，筆者以組卷網為平臺，對周測、月考和期中考試的考題形式進行了嘗試性設計。

高中語文蘇教版必修三是一本集古文、現代文為一體的綜合性教材，根據專題不同設置了不同的板塊。應該說，文言文教學仍然是本階段的教學難點和重點。根據這種情況，開學第一周的周測和第一個月的月考，知識考查重點放在文言知識的檢測上。如周測的形式更多的以填空和文言翻譯為主，結合課內文言知識的分類積累延伸至課外，組卷的目的在于夯實學生對文言基礎知識的掌握和應用。

相比較目的單一的周測，月考的考查更全面，閱讀方面不僅局限于文言句段的翻譯與理解，還應該拓展至生僻文言文的閱讀和理解上。此外，現代漢語的知識也應有所體現，如相對基礎性的字音字形、成語詞語辨析、病句和語言文字應用，和近年來指示區分度相對較大的現代文閱讀能力，以及專題寫作都應在月考中進行考查。

期中測試是對必修三教材所涉及知識的整合，更是對學生高一下學期第一階段知識的全面考查，在題目難易度上不宜設置過多障礙，而應更多地把考查點定位在形式多樣性上，力求語文知識運用的全面測評。既是對教師教學的一次考核，更是對學生現階段自學和小組合作學習成果的一次全面展示。

另外，組卷的答案卷形式還可以參照網上閱卷的要求進行合理編排，在方便結構試題的同時，促進網上閱卷的實施。

無論從實踐還是理論角度，語文知識運用的綜合性在任何階段都是無法單純用一張試卷衡量的，但是試卷本身可以反映出一些實質性問題，如學生對本學科的學習態度和興趣，學習效率，知識運用水平和熟練程度，書面語言的表達習慣等諸多方面都會在試卷測評中有所體現。針對查缺補漏的需要，無論教師還是學生都需要及時了解這些方面的信息，整合后及時調整教與學的方式方法，確定補差和培優的方向和重點，達到語文學習的優化。

從某種意義上說，信息整合是大數據時代必需的手段，而信息的來源不能僅局限于師生的課堂反應、作業的完成情況，或者試卷成績等方面，有時針對考試做出的細致分析可以讓教與學的著力點定位更加準確。

三、云校閱卷在高中語文教學中的運用

十年前，網上閱卷在徐州很多學校中還是新生事物，甚至高考的網上閱卷還很吸引人們的眼球，因此褒貶不一。如今，網上閱卷在很多學校的不同階段考試中都被成功引入并加以普及；“網閱”正在成為一種習慣。

作為基礎性學科，高中語文教學形式常常在有形中化為無形，教有時學不好，不教可能會有出其不意的驚喜出現，因此無論教師教還是學生學，在傳統教學中常常出現盲目性和不確定性，尤其在作文方面，語言運用的所謂“天賦”似乎起到了很大作用。其實，科學性分析表明，文科學習的智力因素影響往往不是很大，習慣反而是制約學習的關鍵所在。因此，高中語文教學尤其注重素養的提高。在這一過程中，答題習慣和規范答題成了教師引導學生科學考試的口頭秘訣。怎樣更直觀地反映考試過程中的個體差異，以加深學生對規范考試的理解，并及時收集考試反映出來的全面信息加以整合，明確自己的學習導向呢？網上閱卷正是在這個時候出現在我們眼前。

傳統網閱除了可以更細致直觀地呈現學生每一道題目的答題情況外，管理上還可以更科學公平地測評出分數的合適度，在兩次乃至多次校閱中進行調整，這在文字表述等主觀題目的批改特別是作文的批改中較為適宜。在客觀題的批改中則提高了準確度。除此之外，徐州市每年的高中閱卷中還增加了對每一項答題得分情況的統計與分析，用以調整教師的教和學生的學，起到查缺補漏的作用。

高一學段因為學生初進高中，高中語文知識的理解還較為直觀和表面，教學中呈現出來的更多的是多樣性的知識形式，如此不僅極大地激發了學生的學習興趣，更使高一語文學習趨于復雜化和豐富性。如此，考查形式勢必多種多樣，而就分析而言很難使教師準確抓住重點。

云校閱卷作為專門針對網閱分析的專業網站，較好地解決了語文網閱中出現的不少難題。首先，從閱卷途徑看，只要網絡通暢，云校閱卷就可以通過電腦、手機、平板等多種渠道隨時進行網上閱卷。

其次，成績分析可以分年級、分班級、分學生、分學科進行不同角度的細致分析，比如單科得分和排名、總分排名等。

再次，除了班級和學科外，針對每一名學生的單科得失分情況都有較為詳細的統計和說明。

最后，對主客觀題目得分情況的整合分析，契合了高中語文教學的實際需求，教師以此為依據在不同階段對學生知識能力訓練加以調整，對教學情況甚至班級乃至小組評價進行更具有實際意義的考核和引導。

在全面深入地完善學情調查的同時，進一步完善學習評價機制，使高中語文教學在知識信息處理和數據分析的基礎上更趨于規范、合理，更有效、更科學。

此外，云校閱卷網閱系統仍舊發揮著網閱中反復糾錯的優勢，借助網絡平臺做出的統計是教師和學生分析試卷，拓展和延伸知識運用的科學性依據。

四、對組卷網與云校閱卷等網絡平臺應用在高中語文教學中的反思

習近平總書記強調，人才決定未來，教育成就夢想。要“積極推動信息技術與教育融合創新發展”，堅持不懈地推進教育信息化。

網絡平臺的有力支撐，科學技術的輔助，使得高中語文教學再也不是埋頭備課、口沫橫飛的講述、課后奮筆疾書式的批閱和經驗化的分析所能滿足的了。

語文是一門傳統學科，信息化手段與網絡技術的融合促使這門古老的學科煥發著生機與活力，在兼顧人文特質的同時，導向與評價更趨于科學化、合理化，正體現著教育的可持續性發展。如果我們仍然滿足于手拿試卷逐題講評，仍然滿足于兩手烏黑研磨切紙，結論只靠記憶與經驗，試題陳舊，教學形式單一，那么，學生如何能真正把握自己的學習方向？如何能真正投入每一節課的學習和每一次的考試中呢？

實踐證明，數據的細致分析和知識應用的模擬訓練有助于師生對教與學的調整和優化，基于課堂教學之上的學情調查與分析可以讓教師準確及時地把握學生的需求和思維動向；學生的學習和思維習慣可以在一定程度上根據不同檢測中的表現得到改善。

在網絡平臺大行其道的今天，充分發揮網絡資源海量集約的優勢，利用計算機技術科學計算的信息化處理，將大數據分析運用于語文教學分析，應該是現代教育的進一步拓展。

然而科技的進步并不代表著網絡技術的盡善盡美，諸如軟硬件平臺的系統條件制約，科學運算的瑕疵，網絡資源過快或過慢的更新與單一化、重復性分類，電腦網絡對人們健康的影響，以及電腦網絡依賴帶來的負面影響都是客觀存在的現實。另外，網絡數據分析同樣取代不了師生間的情感溝通和交流、學習上的引導與啟發。高中語文教學中的聽說讀寫等重要環節并不是動一動鼠標、看一看屏幕就可以輕易完成的學習任務，需要教師和學生長時間的積累與練習才能逐步提高。一句話，我們需要科學技術，但不能完全依賴科學技術。

五、組卷形式與閱卷分析的拓展與延伸

“學講計劃”逐步推進使高中語文課堂不再是“一言堂”，所有基于事實的分析都可以師生共同實現，因此測試形式是否可以通過學生需求的檢驗，閱卷過程中反映的問題是否可以由學生自行解決都是今后語文課堂中可以實踐的內容。此外，學生的合作意識更應該建立在相互反思的調整環節中，小組內的幫扶與激勵應該會對語文課堂教學形式產生更大的變革和進一步延伸。

在信息化技術逐漸遍及生活領域的背景下，教育教學再也不能拘泥于傳統形式。科技的創新最終會引領觀念與意識上的根本改變。我們有理由相信高中語文課堂會在信息化技術的支撐下展現出更多的現代風采。

參考文獻：

[1]徐州市教育局.關于實施《“學進去講出來教學方式”行動計劃》的意見[Z].俆教教研〔2013〕4號，2013.12.26.

[2]喬治·w.加儂（George W.Gagnon Jr），米歇爾.柯蕾（Michelle Collay），著.宋玲，譯.建構主義學習設計[M].北京：中國輕工業出版社，2008.

[3]《走進新課程》叢書編委會，語文課程標準研制組.走進新課程叢書：高中語文課程標準解讀（實驗）[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[4][蘇]贊科夫，編.杜殿坤，譯.教學與發展[M].北京：人民教育出版社，2008.

[5]楊曉宏，梁麗.全面解讀教育信息化[J].電化教育研究，2005（1）.