在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究

史潔

在互聯網與信息技術高速發展的時代背景下，興起于美國的翻轉課堂教學模式是當今教育變革中不可忽視的一部分，高校英語教學的特殊性決定了其教學模式變革的必要性。筆者先概括介紹了翻轉課堂的概念和趨勢，然后通過對現階段高校英語教學的現狀與困境分析，從課程性質、高校學生、英語教師三個方面揭示了翻轉課堂模式在英語教學中的適用性與必要性。最后從翻轉課堂的無限次運用、跨時空性質、促進師生關系、為個性化學習提供保證四個方面說明了翻轉課堂模式的意義。以期讓相關教育工作者看到翻轉課堂的實際應用價值與可行性價值，從而通過該教學模式整體提升高校英語的教學水平。

[關鍵詞]高校英語；翻轉課堂；教學模式

1 “翻轉課堂”的概念和趨勢

翻轉課堂模式最早興起于美國。2007年，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯任職于落基山脈的林地公園高中，為了幫助部分沒能按時到課堂或缺課的學生趕上學習進度，兩位老師錄制了一系列結合PPT講解知識的視頻并分享到網上。實踐證明，這種借助信息與多媒體技術的新型教學模式反響極佳，學生不僅跟上了教學進度，還經常在網上進行主動性學習。隨后從美國部分學校的效仿開始近幾年大有席卷全球教育的趨勢。2011年，可汗學院由美國教育工作者可汗創立，是一個基于互聯網技術的非營利機構，旗下擁有多達3500個教學視頻可供美國學生學習天文、算數、物理、歷史等多類學科。可汗學院的迅速崛起意味著翻轉課堂教學具備普適性與發展性，映射出高新技術飛速發展的時代背景，促進教學資源的高效利用，滿足教學效率的正常需求。

2 “翻轉課堂”在高校英語教學的適用性與必要性

高校英語屬于語言類學科，在多數高等院校也被列為“大類必修”課程，即每個新生都需要研修的一門公共學科。由于采用的一般是大班授課模式，與學生主修的專業課程關聯性較弱，因此單一的英語教學模式很難調動起來自各個不同專業學生的興趣，師生互動的情況少之甚少，僅僅處于“紙上談兵”的狀態，自然高校英語的課堂效率較低。

從學生的角度，高校學生比起義務教育階段的學生，更具備自主學習與管控自我的能力。“翻轉課堂”能夠充分發揮學生學習的主觀能動性，采用他們喜聞樂見的新媒體形式，在網絡交際與互動中學習。當教師不再占用他們寶貴專業學習的時間，而是通過另一種現代化、信息化的方式將英語學習的主動權交到學生手中，學生也會以更高的熱情投入到自己選擇的課程時間中并使后臺數據監控的老師得到及時的課程反饋。

從教師角度出發，大學英語老師的素質據多年的社會調查顯示，正走向年輕化、高學歷化。這類教師相比于傳統教師，一般具備海外留學的經歷，見多識廣，對網絡新媒體技術掌握水平較高，能很快形成翻轉課堂的教學資源。

因此，“翻轉課堂”在高校英語教學中有很強的適用性與必要性，是高校英語教學改革的一條必經之路。

3 “翻轉課堂”在高校英語教學的意義

翻轉課堂在網絡上通過視頻的形式可以無限次數的播放，照顧到平均水平以下或者反應較慢的學生進行多次學習。在不傷害其自尊心與自信心的前提下，網絡視頻更像一個耐心的老師，避免了他們因為知識缺陷而產生的厭學情緒。

翻轉課堂可以跨越時空的局限保證學生的正常教學進度。高校學生的課余生活都較為充實，比如參加學生會、文體表演、校外活動等，有的甚至占用了同學們的上課時間。遇到這種兩難的情況，翻轉課堂較之傳統的課堂的優越性就完全體現出來。靈活而有趣的視頻學習能夠使豐富的校園生活不會因課業沖突而失色。

翻轉課堂可以保證學生對學習程度的清晰認知。翻轉課堂解放了講臺上的教師，于是教師能投入更多的精力在與學生的溝通、交流上。學生在翻轉課堂中遇到的問題通過與老師及時的溝通、反饋，能夠很快得到補充與解決，師生關系也會變得更加融洽。

翻轉課堂為學生的個性化學習提供了必要條件。誠然每個學生的知識能力水平都有一定的差異性，對英語課堂掌握程度也有深有淺，這是傳統的大班教學不可避免的缺陷。翻轉課堂給予學生充分的自主權，不同基礎與能力的學生都能在此找到合適自己的學習進度與方式。具體來說，英語基礎較好的高校學生可以多學習一些知識面更廣的教學視頻；英語基礎薄弱的學生可以反復觀摩基礎的英語教學視頻，直到自己完全掌握學科知識。

4 結語

教育需要科技化與信息化的變革，高校英語的教學模式也應該與時俱進，“一切以學生為中心”不斷向前發展。翻轉課堂在我國目前雖處于探索階段，效果不甚明顯，但已經獲得了教育界廣泛的認知，正在逐步地嘗試之中。翻轉課堂在開發設計中會遇到教學視頻制作、教學活動設計與學生的適應程度等多方面問題，但只要虛心借鑒、不斷嘗試、總結經驗與標準化流程，就一定能獲得光明的未來。

作者單位：

商洛學院語言與文化傳播學院