課背景下高校教學模式改革研究

甄靜慕

摘 要： 慕課為學習者提供了一種全新的學習模式，為其學習新知識提供了便利條件，同時進一步推進了高等教育體制改革，對于優化課程教育模式、高效整合教育資源具有十分重要的意義。

關鍵詞： 慕課 傳統教育方式 高校教學模式

1.慕課的概念

慕課（Massive Open Online Course， MOOC），即“大型開放式網絡課程”，其中Massive，大規模的；Open，開放的；Online，在線的；Course，課程。“慕課”源于美國高校，2001年麻省理工學院最早將課程免費放到網絡，第一次掀起在線課程建設熱潮。2008年正式提出“慕課”概念，2012年呈現井噴式增長。“慕課”是一種依托于網絡的大規模的教育，可以在全球范圍內為學習者提供大規模優質教育資源，無論是大規模的優質教育資源還是大規模的學習群體，都是傳統大學教育無法比擬的。“慕課”被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。在這種新的教學體系下，學習模式改變了：學生通過觀看視頻學習新的概念和知識點完成作業，遇到問題相互討論或由老師當場解答；老師們通過軟件監控學生的學習狀況。這種課堂形態我們稱為“翻轉課堂”。慕課為學習者提供了一種全新的學習模式，為其學習新知識提供了便利條件，同時進一步推進了高等教育體制改革，對于優化課程教育模式、高效整合教育資源具有十分重要的意義。

2.與傳統教育方式相比慕課的特點

早在MOOC風暴掀起之前，國內高等教育已經有過多次網絡課程資源建設的經驗。2000年教育部高教司啟動面向高校的“新世紀網絡課程建設工程”，2003年教育部啟動“國家精品課程建設工程”，至2010年累計評選出國家精品課程3800多門，省級和校級的精品課程上萬。2010年開始，耶魯等知名高校的視頻公開課逐步在網絡上開始流行，國內一些媒體，諸如網易等甚至專門為視頻公開課開辟了專門的頻道，一時形成了收看視頻公開課的學習浪潮。教育部亦在2011年啟動了“國家精品開放課程建設工程”，在精品課程的基礎上進一步開放共享。

可以說在MOOC之前，國內對于在線學習已經有一定的基礎。2012年MOOC風暴掀起之后，國內諸多高校紛紛跟進。清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學等大學分別加入Coursera和edX等MOOC平臺。2013年清華基于open-edX開放的源代碼，構建了自主的MOOC平臺“學堂在線”，2014年上海交通大學自主研發的“好大學在線”正式對外發布，并支持西南片高校的跨校學習，學分互認。同年，深圳大學牽頭組建UOOC聯盟，以聯盟形式推動MOOC建設，并與企業合作構建MOOC平臺。在高校之外，2012年組建的“上海課程中心”，網易云課堂和愛課程網合作推出的“中國大學MOOC”等，也匯聚了許多高校的優質課程資源。

MOOC是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，而且包括社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里，絕大多數課程都是免費的。

它的主要特點是：名校、名師和名課，而且免費。一是規模大，慕課教學資源豐富，能夠滿足社會發展的需要。慕課是一種開放的在線教育課程，教學內容涉及多個領域，教學資源豐富并且質量很高，學生可不限數量同時在線學習，優質教育受益范圍可無限擴大，不受時空限制。而且慕課內容緊跟時代的步伐，與社會深度融合，接受這樣的教育，培養出來的人才能夠滿足社會發展的需要。二是網絡課程，不是面對面的課程，這些課程材料散布于互聯網上。人們上課地點不受局限，無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡連接即可。斯坦福大學校長約翰·L·漢尼希（John L.Hennessy）在最近的一篇評論文章中解釋說：“由學界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準。”與此同時，網絡課程被證明是一種高效的學習方式。如果和大課相比的話，更是如此。三是授課形式多樣化，比如動畫、視頻、微課程和小測試等，符合學生學習的特點，學生可以根據自己的興趣進行選擇，滿足學生的學習需求，激發學生學習的熱情，提高學生的學習效率。四是互動教學，慕課為大學的教育者和學習者提供了大量的優秀的學習資料和學習機會，可以有效地促進教育雙方共同發展和進步。

3.慕課對高校教學模式的影響

慕課采取開放的網絡環境形式，改變了傳統的課堂教學模式，擴大了講解的課程范圍，改善了授課形式。在慕課教學模式下，課堂將向更有利于交流討論、更有趣的方向發展，如小組討論式、綜藝式、自主學習式、實踐示、談話式等。

慕課使傳統的教育理念發生變化。慕課的出現改變了傳統的“一人教，眾人聽”的授課模式，一定程度上增進了教師間的溝通與交流。慕課更關注學生的實際學習需求，它將學習效果和授課情況以量化的方式呈現出來，有效發揮教學評價的反饋功能和導向功能。

慕課對傳統的師生關系帶來了改革。慕課的沖擊給傳統的高校師生關系帶來巨大的變革，實現師生關系的翻轉。慕課的出現改變了傳統的以教師為主體、學生被動的地位，使得教師與學生的關系更多地體現在公平、公正的良性互動關系上。

4.慕課背景下高校教學模式改革的具體措施

慕課背景下尋求解決教師課堂教學中講課條理不清、教學方法單一、授課內容陳舊和輔導答疑匱乏的新措施，促進高校課堂教學改革，提高高校課堂教學質量。具體改革措施有：

（1）搭平臺、建聯盟，取長補短、抱團發展。要發揮整體的集群優勢，相互學習、探討和交流，共同促進和發展。也可以依托現有的一些高校聯盟組織，組織和引導同類高校開展相應的建設工作。

（2）建設數字化學習平臺，共享教學資源。數字化學習平臺是優質教學資源的載體和共享平臺，是教師與學生課下互動交流和學生自主學習的主要陣地。建設數字化學習綜合服務平臺，使得學生共享全球各領域、各地域和各高校優質的教學資源，實現校際資源聯盟，加強校際優勢互補，教師可以借鑒他校的優秀教學資源和教學方法，學生可以通過平臺自主學習。

（3）課程體系和課程內容的改革。本科院校在辦學制度和辦學項目方面必須具有更強的靈活性，讓學習者除具備辦學層次所必需的基礎學術能力之外，所辦專業的課程體系更符合社會和地方需求。改革課程內容，使教學內容更豐富，具有較強的應用性，更契合學習者需求。選擇公共課程為改革突破口，通過“教師角色轉變、教學組織形式轉變、網絡資源建設方式轉變和學生學習方式轉變及建設師生網絡學習共同體”等方式，加大教學改革，切實提高學生學習的積極性，有效提高學生的應用能力，讓學生通過語言學習獲得更多的專業知識和專業技能。

（4）轉變師生角色定位，重建師生關系。建立新型師生關系，明確教師只是課堂教學活動的組織者和指導者，學生才是課堂教學活動的主體，大力培養學生自主學習和創新創造的能力。鼓勵教師強化角色轉變的主觀意識，通過豐富教學手段和完善教學理念，發掘學生的潛能，啟發學生主動探究新知識的能力。

（5）創新課堂教學方式，激發課堂活力。課堂教學改革要處理好傳統課堂教學與翻轉課堂的關系，主次分明，相輔相成。要采用傳統課堂教學和翻轉課堂相結合的方式，教師更靈活地駕馭課堂教學，鼓勵學生借助圖書館和學校最新上線的數字化學習平臺搜集相關知識，課前做好預習，整理預習中的知識疑點和難點；教師在課堂上梳理知識難點和重點，深入講解，引導學生參與課堂互動和課堂討論。激發課堂活力，轉變課堂教學方式是課堂教學改革的關鍵性舉措。

（6）加快管理的根本變革。如何進行“慕課”的大數據管理、成績考核、學習效果評價、學分互認，乃至誠信問題、學生的創新性的培養問題及教師的考核評價體系等，都對高校的教育管理者提出新的考驗。

參考文獻：

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[3]閆麗靜，高俊國.應用型本科院校基于“慕課”的教學改革探索與實踐[J].新課程研究，2015（08）：10-13.

基金項目：四川外國語大學重慶南方翻譯學院教改項目“基于慕課（MOOC）模式的大學課堂教學改革策略研究”，項目編號YB201609。