小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

郭思彤

摘 要：小學(xué)是學(xué)生打好閱讀及寫作基礎(chǔ)的重要時(shí)期。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，不僅關(guān)系到學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，而且還關(guān)系到學(xué)生語言表達(dá)能力及寫作能力的鍛煉，因此必須予以足夠的重視。本文從讀寫結(jié)合模式教學(xué)的重要性分析方面入手，對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，并對如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合模式的效果給出了一定的對策，以期與大家共同交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合模式

小學(xué)語文教學(xué)，主要是鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)方法的掌握，促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，為未來形成良好的語文素養(yǎng)及語文學(xué)習(xí)興趣打好基礎(chǔ)[1]。語文是一門感情色彩及綜合性訓(xùn)練比較強(qiáng)的科目，其教學(xué)內(nèi)容既包括對基礎(chǔ)字詞的教學(xué)，也包括對語言寫作、語言使用及語言表達(dá)等方面能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中如何科學(xué)高效的運(yùn)用讀寫結(jié)合的模式，就成了培養(yǎng)及提升學(xué)生閱讀及寫作能力的關(guān)鍵。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性分析

眾所周知，閱讀和寫作兩部分內(nèi)容，是語文應(yīng)試中成績所占比例最高的兩部分內(nèi)容，說明這兩部分也是當(dāng)前語文教學(xué)中至關(guān)重要的兩部分內(nèi)容。而閱讀和寫作又是密切相連的，因此，以閱讀學(xué)習(xí)促進(jìn)寫作，以寫作帶動閱讀學(xué)習(xí)，把讀寫結(jié)合起來就是提高二者學(xué)習(xí)效果的根本途徑。一直以來，小學(xué)語文閱讀都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，也是當(dāng)前教學(xué)的核心點(diǎn)。利用讀寫結(jié)合的模式，通過閱讀大量的文章資料，促進(jìn)寫作能力的提升；通過高效的寫作練習(xí)，又可以使學(xué)生的閱讀量得以豐富；二者相輔相成的教學(xué)效果，對于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，具有極其重要的作用。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)在越來越多的小學(xué)語文教師，已經(jīng)注意到了讀寫結(jié)合對于小學(xué)語文教學(xué)的促進(jìn)作用，但是受長期傳統(tǒng)教育觀念及思維方式的影響，這種教學(xué)方式?jīng)]有被一些學(xué)校進(jìn)行大力的推廣。同時(shí)，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，由于方法欠佳，一味強(qiáng)行對學(xué)生要求讀、背訓(xùn)練，而沒有真正的為學(xué)生挑選一些合適的輔助材料，使學(xué)生閱讀能力依然沒有得到明顯的提升，大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。更有甚者，學(xué)生接觸到了一些不利于少年兒童閱讀的刊物，嚴(yán)重影響了學(xué)生的思想健康。因此，當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合模式的具體實(shí)施，還存在一定的問題，需要廣大教師積極探討解決。

三、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的對策

（一）注重讀后感寫作

語文課文一般都具有極強(qiáng)的感情色彩，學(xué)生在閱讀之后難免會產(chǎn)生一些心靈的觸動，而這也正是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師要注重學(xué)生讀后感的寫作，讓學(xué)生在第一時(shí)間將感受及觸動記錄下來，把自己的情緒和感情抒發(fā)出來。有感而發(fā)是最好的寫作動力，因此，教師一定要注意以科學(xué)的方式加以引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生讀后感寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，并以此促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（二）結(jié)合教材內(nèi)的課文，開展一定的仿寫教學(xué)

新課改后，小學(xué)語文教材所收錄的課文，無論在內(nèi)容層次，還是在深度及豐富程度方面，都有了極大的提高。教師可以選取一定情感或意義明確的課文，讓學(xué)生開展仿寫學(xué)習(xí)。例如，對《花的勇氣》進(jìn)行仿寫教學(xué)，首先要讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行熟讀及理解，對于課文中的修辭手法等寫作加分點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，然后根據(jù)文章結(jié)構(gòu)及表達(dá)手法，對課文進(jìn)行有感情及有目的的仿寫訓(xùn)練。這樣既可以使學(xué)生對課文有更好的學(xué)習(xí)及掌握，同時(shí)還能夠提高其寫作能力。

（三）加強(qiáng)對生活日記的寫作引導(dǎo)

日記是學(xué)生最真實(shí)的生活感受的表達(dá)方式，也是學(xué)生習(xí)作的重要演練場，因此，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生生活日記的寫作引導(dǎo)。小學(xué)生寫日記最大的難點(diǎn)就在于對日記主題和內(nèi)容的選擇上，教師可以充分利用創(chuàng)造性思維，對學(xué)生閱讀內(nèi)容加以延伸或引導(dǎo)其進(jìn)行主題提煉。例如，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天所學(xué)到的閱讀知識進(jìn)行日記主題來寫作，或者對閱讀知識的外延進(jìn)行暢想，這樣都能夠幫助學(xué)生很好的開展日記寫作。

（四）發(fā)散思維，進(jìn)行閱讀續(xù)寫

閱讀及寫作，其實(shí)在很大程度上是對孩子理解能力及發(fā)散性思維的培養(yǎng)和考察。因此，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對一些能夠延伸情節(jié)的課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、合理想象，展開續(xù)寫。例如，對《裝滿昆蟲的衣袋》進(jìn)行閱讀教學(xué)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對主人公下次放鴨子可能遇到的奇趣事件進(jìn)行續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

（五）結(jié)合生活實(shí)際，尋找寫作素材

好的閱讀是能夠被融入到生活的，而好的寫作一般是來源于生活的。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)生活實(shí)際，尋找寫作素材。例如，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)《春聯(lián)》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自家及鄰居的春聯(lián)，看看它們有什么共同點(diǎn)，通過仔細(xì)觀察生活細(xì)節(jié)，并根據(jù)這些特點(diǎn)及所表達(dá)的情感尋找寫作靈感及素材。

四、結(jié)語

綜上所述，我們不難看出，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段非常重要的科目之一，必須探討如何利用高效的方式提高教學(xué)的效果。經(jīng)實(shí)踐證明，小學(xué)語文閱讀教學(xué)利用讀寫結(jié)合的模式，是符合當(dāng)前小學(xué)生的邏輯思維理解能力及接受范圍的，也是極其符合小學(xué)生年齡及群體特點(diǎn)的，對于促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力的提升、寫作能力的提升以及語言表達(dá)能力的提升，都有著極其重要的作用。因此，廣大教師要結(jié)合自己學(xué)校及班級的特點(diǎn)，積極開展小學(xué)閱讀讀寫結(jié)合模式的訓(xùn)練，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高及語文綜合素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014，（09）：93-94.