巧用心理效應(yīng)，優(yōu)化幼兒園班級(jí)軟文化建設(shè)

陳照芬

摘 要：幼兒園班級(jí)文化建設(shè)需要遵循幼兒的心理變化和發(fā)展規(guī)律。在日常教育中，教師巧妙地利用心理效應(yīng)，如謹(jǐn)防“破窗效應(yīng)”、謹(jǐn)記“標(biāo)簽效應(yīng)”、謹(jǐn)嚴(yán)“德西效應(yīng)”、巧記“南風(fēng)效應(yīng)”、巧借“霍桑效應(yīng)”、巧用“鯰魚效應(yīng)”，對(duì)幼兒在心理上進(jìn)行暗示、疏導(dǎo)，使幼兒的生理、心理發(fā)育朝著正確方向發(fā)展，從而優(yōu)化幼兒園班級(jí)軟文化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng) 優(yōu)化 班級(jí)軟文化

工作中，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的評(píng)論：“這個(gè)班級(jí)的孩子們習(xí)慣很好”、“這個(gè)班級(jí)的家長工作配合得真好”。這正是班級(jí)文化的呈現(xiàn)。幼兒園班級(jí)文化是班級(jí)所有或部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體，是班級(jí)成員的言行傾向、班級(jí)人際環(huán)境、班級(jí)風(fēng)氣等的集中體現(xiàn)。班級(jí)文化分為“硬文化”和“軟文化”，班級(jí)軟文化作為一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)獨(dú)特的風(fēng)貌和精神，是一個(gè)班級(jí)的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。

我們?cè)诙嗄甑挠捉虒?shí)踐發(fā)現(xiàn)，班級(jí)文化建設(shè)源自于“心”的建設(shè)，瑞士教育學(xué)家佩斯泰洛奇曾說過，教育要心理學(xué)化。我們應(yīng)從孩子心理需要出發(fā)，認(rèn)真分析心理效應(yīng)，根據(jù)孩子心理變化、發(fā)展規(guī)律進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)。心理效應(yīng)，即某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，它具有積極和消極兩方面的意義。若巧妙利用，會(huì)收到事半功倍的效果。在此，結(jié)合園內(nèi)的教育實(shí)踐，略舉數(shù)例。

一、謹(jǐn)防“破窗效應(yīng)”——強(qiáng)化規(guī)則，自主自律

“破窗效應(yīng)”指的是有人打破了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)地維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶。眾所周知，生活中人們的各種行為方式都會(huì)受到環(huán)境的影響，第一扇破窗得不到及時(shí)的修補(bǔ)，勢(shì)必會(huì)給大家造成“就應(yīng)該這樣”的壞風(fēng)氣，從而惡性循環(huán)，最后一發(fā)不可收拾。幼兒園班集體中也經(jīng)常會(huì)有這種現(xiàn)象：集體教學(xué)中插嘴現(xiàn)象、一日生活中的破紀(jì)律現(xiàn)象、區(qū)域活動(dòng)后材料的胡亂堆放現(xiàn)象以及午餐時(shí)間的“我也不想吃了”現(xiàn)象等等，當(dāng)個(gè)別幼兒的不良行為首次出現(xiàn)而沒有及時(shí)制止時(shí)，其他幼兒在好奇心和模仿性的驅(qū)使下，馬上會(huì)重復(fù)這些行為，嚴(yán)重影響集體的秩序性和規(guī)則感。那么，教師該如何預(yù)防“破窗效應(yīng)”呢？

1.制訂班規(guī)公約。開學(xué)季，班主任及時(shí)跟孩子們討論，共同制訂班級(jí)公約：“上課安靜，走路輕輕，不說臟話，謙讓有愛心，動(dòng)作快不拖拉……”等等，同時(shí)，還就各時(shí)段各空間制訂各類班級(jí)規(guī)則：“早上到園三部曲”、“飯后該做三件事”、“喝水小提示”、“區(qū)域選擇我做主”等，并通過圖文結(jié)合的形式公布在班級(jí)墻面、盥洗室、走廊等處，班規(guī)公約確立時(shí)倡導(dǎo)民主自主，幼兒參與了討論、表決、布置，很易內(nèi)化，便于遵守。

2.倡導(dǎo)自主自律。在班級(jí)管理中，應(yīng)充分地讓幼兒學(xué)會(huì)自主自律。一日生活中避免消極等待，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，改變以往“一刀切”的做法，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)靈活安排自己的生活，如晨間活動(dòng)后進(jìn)教室往往在盥洗室會(huì)出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象，老師可以采用分組整理的方法進(jìn)行錯(cuò)峰入室，同時(shí)引導(dǎo)孩子靈活選擇，喝水區(qū)人較多我可以先去入廁洗手，洗手處沒空位置可以先去喝水，也可以去護(hù)理班級(jí)自然角，這樣，幼兒在約束中有自主，在自主中有約束，減少了碰撞爭(zhēng)搶現(xiàn)象，避免了不良行為。

二、謹(jǐn)記“標(biāo)簽效應(yīng)”——正向肯定，循循善誘

一個(gè)人被別人下某種結(jié)論，就像商品被貼上了標(biāo)簽，會(huì)作出印象管理，按照標(biāo)簽所標(biāo)定的去塑造自己，使行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后引起的，故稱“標(biāo)簽效應(yīng)”。幼兒園班級(jí)中，大家經(jīng)常會(huì)給個(gè)別特殊孩子貼上“大王”、“笨蛋”、“活寶”等標(biāo)簽，幼兒自己也會(huì)為自己貼上“我不會(huì)”、“我不聰明”等標(biāo)簽，認(rèn)為自己就是這樣。

那么，該如何處理“標(biāo)簽效應(yīng)”呢？最好的辦法就是：棄負(fù)標(biāo)簽，揚(yáng)正標(biāo)簽。

在班級(jí)中，我們把“笨蛋”、“活寶”等負(fù)標(biāo)簽改為“小勇士”、“聰明娃”、“小能手”等正標(biāo)簽，孩子在積極的心理暗示下，在強(qiáng)大的精神力量鼓舞下，今后有可能在某方面或某領(lǐng)域取得非凡的成就。

三、巧記“南風(fēng)效應(yīng)”——溫情教育，事半功倍

法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊；南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開，于是行人就脫下了身上的大衣。

南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，啟發(fā)了自我反省，滿足了自我需求。在班級(jí)文化建設(shè)中，巧妙地利用“南風(fēng)效應(yīng)”，會(huì)讓你收到事半功倍的效果。

1.和風(fēng)細(xì)雨。班主任采用和風(fēng)細(xì)雨式的柔性管理，建立寬松民主的班級(jí)心理環(huán)境，充分體現(xiàn)孩子自主的原則，肯定孩子的進(jìn)步表現(xiàn)，允許幼兒不一樣的想法和做法。學(xué)會(huì)欣賞調(diào)皮孩子的閃光點(diǎn)，對(duì)于他們的頑皮，給以更多的包容和理解。讓每個(gè)孩子都能感受到在這個(gè)集體的溫暖和幸福。漸漸地，和諧、有序、民主、文明的班級(jí)文化悄然形成。

2.靜等花開。遠(yuǎn)遠(yuǎn)很小的時(shí)候就被確診為自閉癥，醫(yī)生建議最好能參與集體生活，這樣對(duì)孩子幫助最大。班主任和園領(lǐng)導(dǎo)得知消息后立即查閱有關(guān)自閉癥的資料，跟家長商量對(duì)策，決定采用接納、包容的心態(tài)來教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)。早上來園時(shí)，老師總會(huì)主動(dòng)跟遠(yuǎn)遠(yuǎn)聊一聊，平時(shí)一有小小變化，老師總是不斷地鼓勵(lì)贊許，上課時(shí)，配班老師會(huì)經(jīng)常坐在他身邊耐心地做引導(dǎo)提醒。漸漸地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的手主動(dòng)拉上了老師的手，早上會(huì)跟老師問早，上課能安靜地聽。終于有一天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)拿起手中的器械開始了早操。上了大班，在老師和家長的共同鼓勵(lì)下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)居然可以在“班級(jí)故事大王賽”中當(dāng)著全班孩子完整地講述故事，在大班段親子運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他還參加了“青蛙過河”比賽，獲得了銀牌。

試想，假如老師經(jīng)常采用訓(xùn)斥、責(zé)備等“北風(fēng)”式的教育，那么遠(yuǎn)遠(yuǎn)只會(huì)“將大衣裹得更緊”。

班級(jí)軟文化建設(shè)是一門藝術(shù)，它像一縷春風(fēng)，純凈孩子的心靈；它又如一陣春雨，滋潤孩子的心靈，它是無形的，卻有著極強(qiáng)的教育力量。班主任就得做個(gè)有心人，遵循孩子的心理變化和規(guī)律，積極探索新做法，為孩子建設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧而富有內(nèi)涵的大集體。