幼兒區域活動偏好現象解決策略解析

摘 要：幼兒園的孩子因為思維發育處在初期階段，在教學的過程中存在較強的偏好性，對感興趣的區域經常會投入大量時間，這就會出現區域活動的偏好，使得整體區域出現不協調的情況，造成教育資源的浪費，因此需要對幼兒區域偏好現象進行全面的分析研究，從而更好的對區域進行布局，對教育資源更加充分的使用，提升教育資源管理質量。

關鍵詞：幼兒 區域偏好 解決策略

區域活動主要是指在教師根據現階段的發展情況和發展目標，對教學活動過程進行更加全面的構建，從而進一步提升教育資源管理的高效性，創設更加豐富的教學環境，從而進一步提升幼兒階段的學習效率，提升幼兒的學習效率，保證幼兒教學活動的直接展開，為幼兒的教育提供更加科學的教育資源，創設更加有效的教學環境，從而促進幼兒教學質量的全面提升。

一、幼兒區域偏好具體表現

幼兒時期因自身性格特點表現不突出，教師在教學中往往對幼兒的性格把握不充分，但是性格特點會在幼兒的行為上全面的表現出來，幼兒會傾向于選擇適合自己的區域進行各項活動，這樣就造成幼兒在進行區域選擇的時候具有明顯的偏好性。例如，性格較為安靜的幼兒更加偏向于選擇一些安靜的活動區域，如閱讀區，他們會沉浸在自己的世界中，而一些性格較為活潑的幼兒則傾向于選擇較為熱鬧的活動區域，如表演區等，對于安靜的閱讀區則是較為排斥的，如果對這種現象不能進行改進，容易出現兒童的性格長期得不到均衡發展，造成幼兒整體素質提升受到一定的影響。因此在教學中需要對幼兒的區域偏好進行全面的管理，保證幼兒均衡發展。

二、幼兒出現區域偏好的原因

1.幼兒自身原因

幼兒本身性別和個性上面存在一定的差異，這是幼兒與生俱來的性質，也是幼兒自身的特性，一些性格較為積極的兒童，在進行游戲的過程中會在游戲中過分積極，教師在教學中因為其影響教學的展開，造成整體教學無法繼續，影響整體教學進程的展開，并且在游戲中表現出較強的傾向性，總是想快速的進入到游戲狀態，在游戲結束之后還在對游戲進行回味，并且陶醉在自己的世界中，這樣對于整體的教學造成不利的影響，使得整體教學出現一定的問題，對于幼兒全面發展不利，因此需要對幼兒進行全面的管理和控制。

2.教師方面存在的問題

教師在教學過程中對幼兒的引導存在一定的偏差，沒有采用科學的引導方式，例如某個幼兒喜歡繪畫課程，那么教師就積極的引導幼兒在繪畫區內呆較長的時間，而對于其不感興趣的方面也沒有進行積極的引導，造成幼兒在教育階段存在嚴重的區域偏好，養成不好的學習習慣，造成整體教學受到嚴重的影響，對幼兒整體學習習慣不利。同時，教師在進行教學過程中投放材料也存在一定的偏好性，教師在教學中對于數學方面就存在忽視的情況，而是將較多的教學資源投放在語言方面，并且不同的區域形成強烈的對比，造成幼兒整體進行活動過程中也存在較多的偏好，對于幼兒的正確引導產生不利影響。

三、幼兒區域活動偏好現象解決策略

幼兒區域偏好形成的原因是多方面的，需要教師對幼兒的行為進行積極的引導，掌握更加全面的管理方式，將幼兒區域活動偏好現象進行解決，從而在一定程度上提升區域活動的平衡性。具體措施如下：

1.制定適宜的區域游戲規則

在進行活動的過程中需要按照幼兒活動的特征制定適宜的活動規則，從而引導幼兒的某項行為。在一些適宜的區域內投放幼兒喜歡的玩具和器材，可以將每個活動區域設置相應的空間。例如，在幼兒較長出現的區域進行空間限制，引導幼兒去一些不經常出現的區域，這樣可以對幼兒整體情況進行全面的控制，引導幼兒進入到自己不常出現的區域內，從而實現整體區域的協調發展，積極引導幼兒的各項行為習慣。

2.運用策略對幼兒進行積極引導

在不同區域內進行游戲的過程中，教師需要對幼兒的各項活動進行適時的引導。如果遇到該區域內不感興趣的幼兒，可以設置其感興趣的游戲，對幼兒的區域偏好進行合理的引導，例如在閱讀區域內可以加入相應的表演環節，從而激發幼兒的活動熱情，幫助幼兒將區域偏好進行糾正，從而實現幼兒平衡發展。例如，教師在不同的區域內設置不同的學習方式，針對幼兒的心情找出適宜的游戲方式，轉變幼兒對區域的排斥心理。

3.教師對角色進行積極的引導

幼兒對于區域有著較強的偏好性，因為教師需要對相關的課程進行積極的引導，在課堂中或者是參加活動的過程中對各項幼兒進行偏好性訓練，對于幼兒日常活動區域進行科學的管理，了解每一個幼兒基本的活動區域，然后對每個區域進行全面的管理，采用適宜的方式將幼兒的活動區域進行引導，全面的對幼兒的各項活動進行引導，積極的對各項行為進行關注，從而更加全面的對幼兒的生活和學習進行引導，更加全面的對學習區域進行設計，例如教師在不同的區域內可以使用角色扮演的方式，讓幼兒在不同的區域內也可以享受到自己喜歡的氛圍，從而減少對自己不感興趣區域的排斥心理，減少區域偏好。

結束語

幼兒區域偏好和其自身的活動特點具有一定的關聯，因此教師在日常教學中應該對幼兒活動進行觀察指導，將幼兒平時的性格特征與活動中的表現相聯系，然后進行綜合分析，針對幼兒個體差異因材施教，及時調整活動的方式、方法和材料的投放，找出存在的問題并不斷完善，讓區域活動真正地發揮作用，從根本上解決幼兒區域偏好現象。

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作者簡介

沈巧葵 女（1987.05），浙江省寧波市人，現職稱：幼教二級，學歷：本科，研究方向：幼兒教育教學方面。