淺談小學數學合作學習的策略研究

陶曉丹

心理學家舒茲認為：每個人都需要別人，都具有人際之間的心理需求，包括包容需求，控制需求與情感需求。如果一個人只限于自己的知識，而不懂得與人合作交流，那么他的潛能也根本無法施展出來，可見合作交流對學生健全人格的養成起著不可或缺的重要作用。

《課程標準》也指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。”合作與交流學習有助于培養學生合作的精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實現每個學生都得到發展的目標。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，通過對小學數學合作學習策略的深入研究，我對合作學習的意義有了更加深刻的認識，在課堂教學中的研究不僅培養了學生的合作精神及合作能力，更為學生的持續發展奠定了基礎。

一、把握時機，扎實高效

首先，合作時機應選擇在學生個人探索有困難時。由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能取得較好的效果。

其次，合作時機應選擇在學生意見不統一時。現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

例如，教學“軸對稱圖形”這一內容時，有的學生認為梳子也是軸對稱圖形，出現了意見不統一的情況，于是我讓學生小組交流，說說自己的想法，并想辦法證明自己的想法是正確的。學生在合作之后不僅達成共識，而且通過折一折或者畫一畫的操作，加深了對軸對稱圖形特點的理解。

再次，合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處。在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。

“進位加法”既是筆算加法的重點內容，也是難點內容，在教學時我先組織學生進行口算練習，然后出示例題“35+37”，給學生充分的時間獨立試做，在巡視過程中，發現許多學生個位上的“5+7”等于12，在豎式中不知道怎樣表示，于是我抓住這個時機讓學生進行小組合作，討論這個問題怎樣解決，想出辦法之后再獨立完成豎式。在展示方法時發現學生的方法多種多樣，有的學生把應該進位的“1”寫在了個位和十位中間，十位得數是6；有的沒有寫進位1，十位上得數是6，個位得數是2；有的得數是72，但是沒有寫進位1，我將這些有問題的方法逐一展示，最后出示書上例題的方法，學生通過嘗試深刻理解了“個位滿十向十位進1”的法則，更明確了進位加法的豎式格式。這學期學生對筆算進位加法這一知識掌握的特別扎實，我想這應該歸功于這次合作學習。

在學生新舊知識的連接處，教師要靈活把握小組合作學習時機，提出具有核心價值的數學問題，啟發和促進學生積極思考，讓學生在經歷知識的發生發展過程中體驗合作學習、數學學習的樂趣。

二、合作有法，但無定法

《觀察物體》這一內容的幾道例題各不相同，每次需要的人數也都不同，觀察熊貓玩具需要4人，觀察長方體需要3人，如果仍按6人一組來合作，就會有人無事可做。因此，我根據實際情況將班級分成11個組，4人一組，需要3人一組時就將原來的6人大組分成兩個小組，讓學生都參與其中。現在我班的小組有兩種形式，即4人小組和6人大組。以往我一直沿用六人一組的合作模式，學生已經基本適應了，但在教學實踐中我發現，小組的形式和人數都不是一成不變的，老師可以根據教學實際進行調整。

在學習《角的初步認識》這一內容時，我讓學生用卡紙和圖釘小組合作制作活動角，全班共分成8個組，學生們很快就想出了方法，6個組陸續完成了活動角的制作，只有2個組直到最后也沒有做成，這時我既沒有讓他們中途放棄，也沒有親自指導，而是問學生誰愿意幫助這兩個組，在同學的幫助下他們都做出了活動角。這個環節處理的成功給了我很多啟示，合作學習不應該僅局限在小組內部，根據課堂教學實際，我們可以打破小組的界限，將合作交流變為小組之間的合作互助，使合作交流的意義更加廣泛。

三、重用組長，教給方法

組長在合作學習中扮演著重要角色，作為組長，必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。選出小組長后，教師要對其進項培訓，使其清楚小組長的職責，帶領小組成員開展合作。學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。老師要充分相信組長，多教給他們方法，抓住機會鍛煉組長的能力。現在我們班的小組長已經能很好的組織小組學習，而且能批一些簡單的練習作業，組長的能力得到了鍛煉，其他學生的積極性也提高了，大家都想當組長，在班級內形成了樂學向上的學習氛圍。

當今時代是全球一體化的時代，沒有合作能力，就不可能適應這個時代。因此，小學數學課堂中的合作學習不應該是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。因此，只有準確地把握時機，靈活地運用方法，合理地安排合作與交流，才能使每個學生的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣的合作就會更加高效。