以“課例研討”為載體的校本教研實(shí)踐

鄧林青

【中圖分類號】GG627 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0088-01

一、問題的提出

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，使得廣大中小學(xué)一線教師感到缺乏專業(yè)指導(dǎo)，完全靠課程改革學(xué)者、專家來指導(dǎo)是不可能也是不實(shí)現(xiàn)的。把學(xué)校全部教師送出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參觀考察，在一些小學(xué)校財力又是難以承受的。尤其在一些辦學(xué)規(guī)模小的學(xué)校，這些學(xué)校教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會少，得不到信息的交流。大部分教師觀念滯后，教研力量單薄。如何將課程改革的先進(jìn)理念有效地轉(zhuǎn)化為廣大教師的教學(xué)行為，如何解決課改過程中碰到的困難，這是擺在許多教育教學(xué)管理者面前的一個重要問題。我校位于廣西南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)安吉街道辦事處大塘村內(nèi)，校園占地面積5542平方米，校舍建筑面積2864平方米。現(xiàn)有14個教學(xué)班，39名教師，693名學(xué)生。實(shí)踐告訴我們，要解決這些課程改革中日常教學(xué)所遇到的問題，很重要的途徑可以依靠“校本教研”來完成。

二、對“校本教研” 和“課例研討”的認(rèn)識

校本教研，是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研要求將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力而開展的教學(xué)研究。

校本教研中的“課例研討”，即以發(fā)生在課堂的典型教育、教學(xué)實(shí)例為載體而展開的教育教學(xué)研究和討論。主要是先確立鮮明的主題，然后圍繞主題展開研討。它具有貼近大眾、即時方便、交互性強(qiáng)、實(shí)效顯著等優(yōu)點(diǎn)。

三、實(shí)踐研究經(jīng)過

在校本教研活動中，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，把全校分為語文、數(shù)學(xué)、綜合三個教研組開展校本教研活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分派到各組中參與活動，具體做法為：

1.小問題，大作為------認(rèn)真落實(shí)小專題研究

新課程的實(shí)施是一個開放性、創(chuàng)造性的探索過程，在實(shí)施的過程中會出現(xiàn)和遇到各種各樣的問題。因此，我們倡導(dǎo)教研“從問題中來，到問題中去”的研究策略，嚴(yán)格做到“小題大做”，邁好“四大步”。

第一步：學(xué)校在年初召開全年教科研工作會議，在綜合各學(xué)科需要的基礎(chǔ)上，共同商定學(xué)校的校本研究形式為“課例研討”，從宏觀上引導(dǎo)教師的研究行為。

第二步：將權(quán)利下放到各個教研組，由教研組牽頭引導(dǎo)教師們及時發(fā)現(xiàn)和提煉教學(xué)中普遍存在的共性問題和急待解決的熱點(diǎn)問題，從而來確定研究專題。例如，新課程比較注重課堂教學(xué)的生成，為了幫助大家理清“生成”的內(nèi)涵，明確“生成”的策略，我們就可以確定“課堂教學(xué)的生成”這一主題進(jìn)行課例研討。

第三步：制定研究方案。要求各個教研組針對該問題的原有認(rèn)識、解決問題的基本思路和行動等作出研究計(jì)劃，以此來把握研究方案。研究計(jì)劃上交學(xué)校教導(dǎo)處備案。

第四步：在行動研究和反復(fù)實(shí)踐中尋求解決方法，通過教師間的交流、討論，及時反饋改進(jìn)，提煉為理論意義的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)期末，組員上交經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2.小課堂，大視野——認(rèn)真進(jìn)行課例研究

在“校本教研”中，把典型性、普遍性問題上升為科研課題來研究，這類課題往往最有價值，它的解決能夠推動學(xué)校發(fā)展、教師進(jìn)步。因此，在組織開展課題研究中，我們主要圍繞教學(xué)實(shí)踐的需要，鼓勵廣大教師把自己在實(shí)踐中遇到的問題作為研究對象，發(fā)揮集體力量聯(lián)合攻關(guān)。“課例研討”實(shí)踐中，我們采用“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的研究過程。第一輪教師自行備課，同年級教師修正。第二輪組內(nèi)上課、反思，課后評議。第三輪修改后在另外班級再上，再評。在聽課時，教師們除了有目的地帶著研究問題進(jìn)行課堂觀察與記錄外，還要有針對性地填寫評課表。圍繞專題的研究進(jìn)行深度思考。評課時，既注重集體研討，又有隨時隨地的交流，每個人的發(fā)言要圍繞專題，讓事實(shí)說話。有了“寧挖一口井，不開十條溝”的認(rèn)真態(tài)度，加上每個學(xué)年都有專題，這樣有效地克服了校本教研“走過場”或“隨意性”等的缺陷，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

3.小天地，大舞臺——認(rèn)真實(shí)施《每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)》教師成長手冊寫讀書筆記、教育故事、教育案例、教學(xué)反思、工作隨筆等是校本教研的重要組成部分。真實(shí)記錄教育教學(xué)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，求真務(wù)實(shí)的教研活動要成為所有教師的共識。為此，我校踐行《每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)》的教師成長手冊。《每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)》里既有校長的寄語，又記有教師個人的讀書筆記、教育故事，教育案例，工作隨筆等。為了督促教師的成長，學(xué)校把《每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)》的教師成長手冊每個學(xué)期所要求的篇目、數(shù)量、具體要求等引發(fā)到每個教師的手中，并把它作為教學(xué)常規(guī)檢查的重要內(nèi)容之一，期末進(jìn)行檢查反饋，對其中優(yōu)秀者予以表揚(yáng)，通過全體教師會議宣讀、交流等途徑推廣示范。我們深感：教師只有真實(shí)記錄工作中所作所為、所感所悟，才能真正地品位到教育的真諦。

4.小評比，大進(jìn)步——精心組織優(yōu)秀教研組評比

近幾年來，學(xué)校重視教研組的建設(shè)，每到年末都要進(jìn)行優(yōu)秀教研組評比。優(yōu)秀教研組評比活動的形式也是多樣的，先由各教研組長向全體老師對本年度的教研工作進(jìn)行總結(jié)匯報，接著進(jìn)行材料展示，組長、組員積極向大家推介本組的亮點(diǎn)，然后填寫自評表，最后由學(xué)校考評小組綜合大家的意見，評出年度的優(yōu)秀教研組。以評比促進(jìn)步是學(xué)校開展此項(xiàng)活動的最終目的。

四、以“課例研討”為載體的校本教研實(shí)踐成效

幾分耕耘幾分收獲，近兩年來，我校在上級教育主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，切實(shí)加強(qiáng)校本教研，讓教師伴隨著新課程一起成長，取得了顯著成績。

1.初步形成具有“三定、三有”的學(xué)校校本教研特色。活動能認(rèn)真做到定時、定點(diǎn)、定內(nèi)容。有主題、有中心發(fā)言人、有記錄。整個教研活動有創(chuàng)意、有重點(diǎn)，形成我校的校本教研特色。

2.校本教研達(dá)到了“專業(yè)合作、共同分享、共同成長”的目標(biāo)。日常教學(xué)中，我們往往會遇到一些共同的課題或者普遍性的困惑，面對同樣的課題或困惑，單憑個人的能力也許難以解決，這是就要依靠群體的智慧和力量。以“課例研討”為載體的校本教研能很好地解決這一問題。

3.實(shí)現(xiàn)了教研為教學(xué)服務(wù)的目的。通過校本教研，原有滿堂灌的教學(xué)模式基本上不存在，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式得以全面鋪開。學(xué)校堅(jiān)持每年開展一次課堂教學(xué)檢查評比活動，以校長為組長的評比小組深入課堂對全體老師進(jìn)行聽課、評課。從課堂聽課反饋回來的信息看，我校的課堂教學(xué)整體效果良好。

4.直接促進(jìn)了學(xué)校教育科研的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。以“課例研討”為載體的校本教研實(shí)踐兩年來，我校共有二十多篇論文榮獲市級、區(qū)級的一、二、三等獎。3位老師榮獲南寧市 “教學(xué)骨干”稱號。1節(jié)說課比賽獲城區(qū)一等獎，4節(jié)課賽榮獲城區(qū)一、二等獎，1節(jié)賽課獲南寧市課堂教學(xué)競賽三等獎。在城區(qū)開展的“紀(jì)實(shí)性教研”錄像評比中，我校獲得了一等獎的好成績，得到了上級教育行政主管部門的肯定。