如何在課堂教學中實施數學游戲

杜芳麗

摘 要：數學游戲是以數學知識為載體的游戲活動，它必須把數學知識與游戲活動結合起來，寓數學知識與游戲之中。它兼備了游戲與數學的特點。數學游戲以其內容和形式所體現出的獨特風格，在小學數學教育中扮演著特殊的角色。在課堂教學中實施數學游戲不僅可以提高學生的學習興趣，而且有助于調動學生的學習積極性和自覺性。

關鍵詞：迎合天性 實施游戲 時機

隨著課程改革的推進，數學游戲的實施越來越受低年級教師的青睞，但一味地追求游戲的實施并非能夠達到理想的教學效果，那么怎樣才能恰當實施游戲，使游戲真正為教學服務，是我們教師所追求的。

一、數學游戲的實施要迎合天性

《數學課程標準》明確提出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。所以，教師在課堂教學過程中要遵循學生學習數學的心理規律，激發其內在的學習熱情，并且在與學生的有效互動中創生課堂教學的生成資源。

愛玩是小學生的天性，是兒童這一年齡段特有的實踐活動形式。游戲是學生的最愛，也是學生探求知識與經驗的一種重要方式。針對學生的這一實際特點，在教學中，實施數學游戲，能讓學生能在玩中學，學中玩。這樣大大提高了學生學習的興趣。

如：在學習《軸對稱圖形》這一內容，學生對于軸對稱圖形在日常生活中已有一定的感性認識，但是沒有上升到數學概念的層面。因此，利用學生生活經驗的沉淀來學習軸對稱圖形就能達到水到渠成的效果。教師根據學生年齡特點，設計學生樂于參與的“撕紙游戲”，引入新課的教學：

師：假如給你有一張紙，你會玩什么？

生1：可以剪出美麗的窗花。

生2：我會折出很多美麗的圖案。…….

師：真不錯！看看老師怎么玩。（老師示范，先把紙對折，再從折痕附近任意撕下幾塊，一會兒就撕出一棵漂亮的松樹）

老師：大家想玩嗎？

生：（躍躍欲試）想！

師：不急，人人都有機會，每個同學的手中都有一張白紙，今天大家就來玩一玩撕紙的游戲！

（學生開始撕紙活動）

師：我們來猜猜，這些是什么圖形？

生：花、樹、心。

師：同學們觀察你手中折出的圖形，它有什么特點？

生1：我手中的圖形它的兩邊是完全一樣的。

生2：這個圖形兩邊是對稱的。

生3：我的圖形對折后兩邊能完全重合。

……

數學游戲的實施，緩解了學生學習的緊張，調整了學生的情緒，教師創設這樣的氛圍適應和滿足了兒童的天性，不僅讓學生心情愉快，而且還能讓他們從“玩”中自學探求有關知識、方法和技能，加深了學生對軸對稱圖形概念的理解，使“玩”有選擇地向有創造的方面轉化，使玩的過程成為一個體驗學習的過程。

二、數學游戲的實施要精益求精

一個好的游戲，無論是內容還是形式，都應該對學生產生強烈的吸引力。也就是說，實施游戲要樹立精品意識，滿足學生喜歡驚奇、討厭呆板的心理。所以在實施游戲時，一定要注意不斷地推陳出新，給學生耳目一新的感覺。其次還要善變，千篇一律的東西不但不能引起人的注意，還會使人感到疲勞。此外，還要注意求活，在組織開展游戲時，強調教師的組織作用，更要重視學生的主體作用。要在游戲中留有讓學生創造、活動的天地，讓學生用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、動手做，學生始終是游戲的真正主人。

師：你們看這是什么？

生：哇！撲克牌

師：那同學們說說都玩過哪些撲克牌游戲？

生：金鉤釣魚

生：接龍

生：比大小

師：好，那今天我們這節課就玩撲克！但老師有個要求，稍后有幾個問題要問同學們，你們一定要仔細觀察撲克牌，并算一算一副撲克共有多張，可不要讓我失望哦！

生：好！

我組織學生們玩撲克牌，時不時來回巡視指導。

……

師：一副撲克牌有幾種花色？

生：撲克牌有梅花、方片、紅桃、黑桃四種花色。

師：每種花色有幾張？

生：每種花色有13張牌。

師：還有什么？

生：有一張大王、一張小王。

師：一副撲克牌共有幾張？

生：撲克牌共有54張。

師：A、J 、Q、K分別代表幾？

生：A：代表1，J代表11，Q代表12，K代表13

師：撲克牌中8有幾個？

生：4個，數字相同，花色不同 。

師：同學們回答的非常好！非常值得鼓勵，我為你們驕傲。

同學們在自身的體驗下，初步認識和了解撲克牌的張數，不僅培養了學生的觀察能力和記憶力，也培養了學生自主探究意識。

三、數學游戲的實施要巧妙運用

教學游戲的實施并不意味著整個課堂充滿了游戲，也不意味著每一節課都非要安排游戲不可。不同的課中，不同的游戲所運用的時機不同。教師應該根據不同的教學目的、教學內容、課堂教學的具體情況等巧妙安排，靈活運用。

例如：小學生注意力集中的時間一般不會很長，上了半節課左右，就開始精神不集中了，為了讓學生再次進入學習狀態，同時也使學生的思維活動興奮起來，可根據實際創設一次游戲活動，讓學生在玩中“練”，樂中“學”，會使學生的學習興趣更濃。例如，我在教學《小數的認識》時，學生通過前半節課的學習，能讀寫小數了，若此時再一味地讓學生認讀小數，學生已經沒興趣參與到學習中來了。這時，我拿出準備好的價格卡和一些商品卡片，提出讓學生購物，讀對了價格中的小數，講述出小數的意義，便可買走相應的商品，比一比誰是購物大王。這樣，不僅調動了學生學習的積極性和主動性，還再次激起思維高潮，達到了預期的教學目標，收到了事半功倍的效果。

結語

總之數學游戲的實施可以提高學生的積極性，調動學生的各種感官，提高學生的思維，培養學生的正確的數學態度。但數學游戲是方式不是目的，我們要謹慎對待精心安排。

參考文獻

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[2] 利用游戲教學培養小學生學習數學的興趣 [期刊論文]《空中英語教室（新教師教學）》，2010年 熊賢文

[3] 小學信息技術課程中游戲教學法的正確運用 [期刊論文]《飛（素質教育版）》，2014年 袁野

[4] 關注背景知識彰顯教學內容的數學味——探尋“小數初步認識”的教學路徑 [期刊論文]《遼寧教育》，2013年 劉勝峰等