探討初中英語教學中小組合作學習的實施策略

龐素玲

摘要：如何在初中英語教學中有效地組織學生開展小組合作學習，提高英語課堂教學效率已經成為目前初中英語教師普遍關注的熱點問題。下面筆者結合自己多年的教學經驗，就初中英語教學中小組合作學習的實施策略談談自己的一些粗淺的看法和體會。

關鍵詞：英語教學；合作學習；實施策略

隨著時代的發展，英語教學在教育業中得到了極高的重視。其中，在我國初中英語教學中，英語的教學目標不僅是對學生英語的教學以及運用英語能力的培養，還要注意對學生正確的學習習慣以及學習方法進行培養。小組合作學習在初中英語教學中實施的時候，可以對學生在學習中的自主性以及積極性進行充分的激發，讓學生通過小組合作的學習方式，合作的重要性進行正確認識，促使自身團隊的合作意識得到增長。另外，在初中英語教學中，實施小組合作學習的方法進行教學活動的開展，利用小組的方式讓學生對相關的知識點展開一定的交流和探討，對學生的團隊意識以及協作能力進行培養，讓他們在學習的過程中得到表現以及實踐的機會，讓學生在學習的過程中對教學內容進行更好的掌握，促使教學質量的提高，從而使學生在學習的過程中得到全面發展。

一、培育學生的協作認識

首先，教師要使學生認識到，一個小組就是一個獨立的群體，每一個小組成員都是這個小組的一分子，小組取得一個個步驟的成功的努力需求小組成員之間互相的協助、提攜、協作、促進。小組的點滴進步意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。因此，在課堂上，當教師的教學環節經常關注到群體的活動時，學生的協作認識就會漸漸產生；當教育評價也經常關注到小組的開展時，學生的團隊意識就會逐步得到培育。學生的團隊意識和協作認識需求教師不時的引導和扶植才能逐漸構成，要使學生在小組的生長中逐漸感受到在集體中學習的愉悅和滿足，會產生集體的榮譽感。同時培養學生的團隊精神，鼓勵小組成員不僅個人努力上進，而且樂于幫助他人，相互合作、相互尊重、相互理解、共同完成學習目標、共同分享成功的體驗。這樣既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互動與競賽、使學生不僅學到了知識和技能，而且使過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標得以實現。

二、教師應對學生進行分組，并明確學習目標和職責

可以說合作學習的前提和基礎是分組，想要使合作學習有效地開展，合理地分組絕對是關鍵。小組成員的組成應當按照組內異質、組間同質的原則，簡單來講就是小組內的各個成員應當在各個方面都存在差異，如性格、學習成績、性別、學習能力等等，這樣能夠使各小組間產生同質性，這也是初中英語合作學習運用中的分組原則。根據這一原則進行分組，不僅可以使組內的學生之間互相幫助，而且還能夠小組與小組之間的公平競爭奠定基礎。在分組時，教師盡量不要按照自己的想法去對學生進行分組，而是要與學生進行商討后，并綜合考慮每一名同學的各方面能力，這樣才能使分組達到應有的效果。此外，教師應當教會學生怎樣與組內其他人進行相處，特別是對那些成績差、交際能力不強的同學，要給予足夠的關心，這樣才能使組內全體成員共同進步。

三、要創設有效的教學情境提高合作學習的實效性

在合作學習中由于有學習者的積極參與、高密度的交互作用，使教學過程遠不只是認知過程，同時還是一個交往與審美的過程。但合作難度和復雜程度超過了學生個人獨自解決的能力，必須通過合作才能解決。所以筆者認為組織合作活動前要去充分考慮合作的“有效性”。因此，我們要以學生為本，注意教學過程中的復雜性、情境性，引導學生自主合作學習。教學過程中，教師可利用現代教育技術手段去創設情境，如利用系列投影圖片，或制作多媒體課件，調動學生的積極性，激發學生思維，使他們成為學習的主人。其中“學會表達觀點”是在小組合作活動后，由小組推薦的Host（主持人）調查或采訪組內或別組學生對某種事情的看法。通過學生感興趣的話題創設一個教學情境，選擇恰當的時機組織討論，各抒己見，特別當思維有多種角度時、學生思考出現困難時，可以師生共同研討合作學習，使合作學習不流于形式，真正取得實效。當學生們對一問題積極思考之后，教師一定要對這一問題進行反饋，讓學生知道自己的學習所得，這有助于激發他們的學習動機，提高學習效率。

四、教師要調控好合作學習的全過程

在合作學習過程中，教師應承擔起學生學習的指引者和促進者的責任，有時還必須深入同學中，做他們的合作者。這樣一來，教師就必須親自到每個小組中去，認真傾聽同學們的討論，并不時地和小組成員進行交流。教師必須對每個小組的活動情況進行認真觀察和深入了解，同時對活動開展順利的小組予以表揚；而對于出現問題的小組，教師則應及時參與其中，為學生提供指導，糾正他們的錯誤。

五、注重合作學習評價原則的整合

合作學習注重對小組集體評價的同時，也應重視對學生個體的評價。側重于集體評價可使學生認識到合作小組是學習的共同體，個人目標的實現必須依托集體目標的實現。在小組內部，則要對小組成員個體合作學習的積極性、創造力和交流協調能力進行恰當的評價。這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭熱情。合作學習注重對學習結果評價的同時，更應重視對學習過程的評價。只有對合作學習的整個過程作出恰當的評價，才能準確評價學生個體的學習能力和傾向，才能對各小成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等方面作出真實有效的評估。我們在評價合作學習時，通過不斷地實踐，摸索出一些行之有效的方法。如，個人表現好得一枚笑臉，不夠好則得哭臉；小組團體任務完成好得一個大拇指印花，學期末累計最多的小組可分得更多的“三好學生”名額。組內按成員笑臉多少排序，居前的組員即為“三好學生”。這樣個體評價和整體評價、過程評價和結果評價都得到了較好的整合，取得了理想的效果。

六、結語

總之，隨著新課程改革的不斷深入與發展，初中英語小組合作學習越來越得到廣大初中英語教師的高度重視與廣泛應用。在英語教學中，我們要根據不同的教學內容運用適當的合作學習方法，這樣不僅能給學生提供運用語言的機會，同時讓學生在互動的過程中鞏固所學語言，讓學生在輕松民主的氣氛中充分發揮積極主動性，這也培養了學生自主協作的交際能力。經過教學實踐，筆者深深體會到小組合作學習明確了學生學習的目標，讓學生積極主動參與課堂活動，在發揮學生主觀能動性的同時，提升了學生參與意識和合作能力，極大地調動了學生的學習興趣。

參考文獻

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