小議高中化學實現高效教學的方法

何朝均

【摘要】高中化學是高中學校教育的組成學科之一。要想實現高效化的化學教學目標，筆者認為就要為學生打造高效化的課堂。在高中化學課堂中，如何才能打造高效化課堂呢？人們將眼光定位在學生的“導”師身上。認為，教師擁有豐富的知識量，能夠傳遞給學生豐富的知識，就能為學生打造高效課堂。而在筆者看來，高效化課堂的構建確實離不開教師發揮作用，而高效化課堂的構建卻沒有人們想的那么簡單。那么，高效化的高中化學課堂如何打造呢？本文對此進行了分析。

【關鍵詞】高中；化學；高效教學；方法

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0128-01

教學是一門學問，在人們的心目中，擁有廣博的知識就能成為一名好的老師，但是，對于有教育經驗的老師來說，卻深深的明了一點，要想成為一名好老師并不容易。只有擁有了豐富的知識，擁有了交流的能力，了解學生的成長心態、發展需求，擁有應用各種教育工具的能力，才能成為教學能手。在高中化學教學過程中，我們可以發現，學生對于知識發展有需求、對于情感發展、能力發展同樣有需求。那么，高中化學教師如何才能為學生打造高效化的課堂教學呢？本文對此進行了分析。

一、高效課堂以興趣為基礎

1.積極面對學習困難。學習難免會遇到困難，在高中學段的化學學習過程中，學生遇到的困難就更多了，作為教師要注意引導學生，積極地面對這些困難。實踐中，教師要把握教學進度，循序漸進，控制教學難度、深度，避免學生因為逃避困難而出現厭學情緒，并且在教學過程中要鼓勵學生挑戰困難的興趣，多讓其成功，培養其自信心。

2.積極應用生活資源。生活是學生學習的真正目標，學生學的是生活，應用的是生活資源，獲取的是探索生活的能力。教學中，要想培養學生的學習興趣，就要聯系生活，明了化學來源于生活又應用于生活。應該在教學過程中緊密聯系身邊看得見、摸得著的事例開展教學，激發學生無限的學習熱情。

3.讓學生收獲成功的喜悅。學生當前的學習是為了收獲未來的成功，學習的過程中，能夠擁有成功的喜悅，學生才能有迎接未來“成功之路”中種種考驗的勇氣。教學過程中，教師切記不要隨意拔高內容、不要一步到位，要從簡單入手，多讓學生成功，可以經常出些簡單的題目讓其練習，培養其做對題目的好心情。

二、高效課堂以創新為基礎

1.給學生心理發展的空間。學生能夠不斷地“會學”，不僅僅需要掌握“會學”的知識、技巧，還要擁有“會學”的心態。所以，在高效化目標的高中化學課堂中，我們還要為學生營造一個寬松的教學氛圍。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識就自然而然地得到了培養和發揮。

2.給學生思維發展的空間。創新是實現社會發展的前提，在高中化學課堂中，學生是怎樣學會創新的呢？筆者認為，高中化學教學中讓學生不斷創新的基礎，就是學生對于化學知識有極強的好奇心。好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。如果沒有好奇心理作用的推動，創造性思維也無從產生。

3.給學生展現主體價值的空間。學生才是課堂的主體，但是，只是承認學生的主體地位，學生的主體價值不會得到展現，學生不能主動的承擔“主體”責任，就不會發揮主體作用，就不會發展主體能力。也就是說，學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。在平時的課堂中，筆者還時常用贊許的話語鼓勵學生，如“老師也有同樣的想法”“老師覺得你的觀點有一定的道理”等等，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的主人。

4.給學生享受現代技術的機會。現代教育中，最具代表性的就是信息技術引入課堂。對于學生來說，在信息技術打造的課堂中，他們接收的知識量更大，他們接收知識內容更加豐富，接收的方法更為“現代化”。因為計算機對圖片的處理能力很高，它可以將原本抽象的內容變得更具體，變靜態為動態，對微觀事物處理得更宏觀，把宏大場景作縮微處理，將枯燥化為生動。比如，在課件《離子鍵與共價鍵》中，通過計算機模擬核外電子運動和化學鍵的方式就獲得了很大的成功，為教學質量的提高奠定了良好的基礎。

5.讓學生有探究實踐的機會。相比其他學科，在化學學科中，知識的學習往往伴隨著實踐。筆者的觀點就是化學學科“自帶實踐空間”。其實踐空間的來源就是教學中他們參與的各種各樣的探究實驗。探究性實驗就是以問題為核心，探索問題的答案，它為學生提供了良好的解決問題的機會，集中突出了學生在教學中的主體地位，并激勵學生更好地獨立地完成作業。通過學生做實驗題，老師還能及時獲取學生學習的情況，對學生所面臨的問題有所了解，并得到教學信息的反饋，以便及時調整教學方案，好查漏補缺，優化課堂教學。

6.讓學生擁有合作交流的機會。“獨樂不如眾樂”，學習過程中也是如此，“獨樂”的學習氛圍遠遠不如“眾樂”的學習氛圍，“獨樂”的學習效果遠遠不如“眾樂”的學習效果。而參與“眾樂”學習的就是學生的老師，學生的同學。在有限的學習空間中，我們可以共同打造無限的“眾樂”課堂。因為學生的化學學習，需要源于對化學現象的興趣和探究。特別是在學生對所學的化學產生大膽的猜想時，教師應該予以正確的指導和合理的引導。在化學教學中運用合作探究性學習方式能激活學生的學習興趣和潛能，讓學生成為真正的學習主體，提高化學素養。學生在與別人的合作探究中也能夠滿足學習發展的需要，有利于培養他們正確的情感態度和審美價值觀。

綜上所述，課堂的主導是教師，教師主導的是什么呢？筆者認為是極為復雜的，教師主導的內容不僅僅是知識，不僅僅是能力，不僅僅是資源，不僅僅是方法，還有很多很多。學生在這樣的課堂中學習，吸收的也不僅僅是人們預期的知識、能力、方法。在高中化學課堂中，教師要立足學科特色，為學生打造高效化課堂，讓學生真正成為“化學學習者”，成長為“化學探究者”。