精彩數學，盡在實踐

黃育紅

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0136-01

瑞士心理學家皮亞杰曾經說過“知識的本身就是活動。動作和思維密不可分。”這就是說小學數學教學不僅是向學生傳授知識，更重要的是培養他們良好的思維品質和實踐能力。那么，在教學中，教師如何在重視學生獲得知識的同時，培養學生的實踐能力呢？我的教學體會是：

一、 創設情境，讓學生樂于動腦思考，培養學生的思維能力

在教學中，教師要有意識地創設情境，讓學生發現問題，引發思考，積極動腦，這有助于驅動學生內在的求知動力，有利于激活學生的思維。這就要求我們在課堂上努力做到為學生創設生動、現實的情境去激發學生的學習興趣。

小學生尤其是低年級學生，對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中。比如，在教學“8的分與合”時，我創設了兩只小猴去小兔家做客，有8個桃子，請你幫小兔分一分這個問題情景。學生非常樂意幫小兔的忙，不但產生了學習欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中接受新知識，這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常適合低年級的學生。教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性。比如說在“背上豆”一課中創設的情境：小狐貍背了7個土豆，可是圖中背土豆的袋子漏了，掉了4個。問學生：小狐貍回家后還剩幾個土豆？多數學生會說3，可有的學生說，還可能是2個、l個甚至是0個。學生對自己的回答都有充足的理由，袋子漏了，土豆都掉了，所以是0個等等。對于學生的這些富有創造性地回答都應給予鼓勵。北師大的教材中有很多練習都是具有開放性的。老師在教學的過程只要學生說得有理由就要給予肯定。這種開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。

二、 讓學生親自動手，培養實際操作能力

小學低年級學生好奇、好動，樂于模仿，遇到新鮮事物習慣動手試一試。教學中，教師注意充分利用學生的這些心理特點，讓他們親自動手，實際操作，這樣就把抽象的數學概念轉化為形象化、具體化，學生比較容易接受。

如：“鐘表的認識”的教學，涉及“順時針方向”這一抽象的概念，是低年級小學生比較難于理解的。教學時，我分了以下幾步讓學生親自動手操作：

首先，讓學生觀察真實的時鐘，熟悉其中的分針和時針，觀察鐘面上的數字。

其次，借助課件演示，觀察分針和時針的轉動情況，從而建立順時針方向的概念；然后動手在自備的實物鐘上親自撥一撥，體會順時針方向。

最后，達到學會看鐘面，能正確說出鐘面上指針所指示的時間，并且通過動手學會將指針按順時針方向撥到規定的時間。

學生運用學具直觀操作時，由于學生年齡小，往往出現手口不一，隨意性大的現象。因此，在教學中要明確操作目的，我們要精心安排操作程序，設計操作方法，讓學生有條理地進行操作，從而更好地培養學生動手操作的實踐能力。

三、 結合圖畫，培養學生的觀察能力

低年級數學教學，內容淺顯，趣味性強，與生活實際密切相連，看到插圖，同學們發言踴躍，但大多數只是隨興而發，說的不完整，不規范，教師應結合教材進行正確的引導。

例如：教材中的每個例題都是結合圖出現的，這樣我們就可以在指導學生充分看圖列算式的基礎上，有目的的培養學生的觀察能力。

8個蘋果圖8個蘋果圖

師：同學們認真看圖，左邊有幾個蘋果？右邊有幾個蘋果？合起來一共有幾個蘋果？

師：求合起來是多少，應該怎樣算？你能列出算式嗎？

師：完整地敘述圖意后，說說你想怎樣算？

然后迅速變化圖形，讓學生看清楚，說明白，在舉一反三后，學生通過觀察這一感性認識，上升到已知兩部分，求和用加法算這一理性結論。在認真觀察圖畫學習知識的同時，教師有目的的培養了學生觀察的實踐能力。

四、 注重讀說結合，培養學生語言表達能力

語言是思維的外殼，教師在教學中要多問學生的思路：“你是怎么想的？為什么要這樣想？”等。教學時，要想方設法，創設問題情境，讓學生說說概念的形式過程，思維的構建過程，方法的應用過程，問題的探究過程。讓學生有語言表述的機會，并注意語言的正確、簡潔、符合邏輯。

如教學“9+3”這道式題時，在學生正確算出答案后，接著教師要追問運算過程（思維過程），便激發學生大膽去想，自己怎么想就怎么說，暢所欲言，只要說的有道理就可以，這樣激勵學生，同學們的思維活躍了，思路也開闊了。有的說：“把9分成2和7，7加3等于10 ，10加2等于12。”有的說：“把9分成3 份，每份是3，3乘4等于12。”有的說：“看到加法想到減法，因為12減3等于9，所以9加3等于12。”這樣在教師適當的點撥下，同學們的語言表達能力逐漸提高了。

看圖列式題更是訓練說話能力的最有力時機。可以先讓學生觀察，再小議，然后集體交流，有教師引導、訓練，對他們的回答，要在肯定的基礎上使之更具體化、生動化。

共15個？個

盤子中有5個1個筐子

同學們對上圖的表述如下：

（1）一共有15個桃子，放在盤子里5 個，還剩幾個？

（2）媽媽一共買了15 個又大又紅的桃子，小紅從中挑出5個放在盤子里，那么籃子里還剩幾個？

可見（2）比（1）更生動，到位，這樣長期訓練，有利于學生語言的發展。所以我們應激勵學生，看圖時不僅要準，更應該用生動、規范、合乎情理的語言進行描述，在講圖過程中不僅學會了新知，而且有的放矢地進行語言能力的訓練。

數學教學中語言表達能力的培養，教師要根據學生的年齡特點和教學內容的不同有計劃地進行，要隨著學生身心的發展，知識的日積月增而有計劃、有目的地進行訓練，以促進學生語言表達能力的增強，最終達到能力和智力的雙向發展。

五、把書本知識于實際生活相聯系，培養學生的實踐能力

新教材力圖使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學，理解數學和發展數學，體會數學的價值，增強理解數學和應用數學的信心。

例如，本冊中的“用數學”是以新的教學理念為指導，注意結合計算的教學，安排應用數學解決的內容，激發學生主動參與、發現，培養學生“用數學”的意識，通過數學活動，采用動手操作、自主探索、合作交流等活動方式，讓學生了解數學與現實生活的廣泛聯系，會靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的作用，體會學習數學的重要性，逐步獲得數學的思想方法，并促使應用意識的形成。