“自帶設備（BYOD）”進入中職課堂的思考

戴元琴

摘 要：“自帶設備”是美國中小學近兩年興起的一種新型教育服務模式。該模式具有用戶驅動性和個性學習等特征，其實質在于轉變師生在教育資源建設與應用中的角色，實現信息技術與教育教學的個性化整合。在如今信息化教育進程中師生應該完成從使用者到建設者的角色變化，并最終實現教育服務模式的變革。

關鍵詞：自帶設備 新型教育服務模式 個性化

“自帶設備”（BYOD： Bring Your Own Device）指攜帶自己的設備辦公，這些設備包括個人電腦、手機、平板等（而更多情況指手機或平板這樣的移動智能終端設備）。BYOD最先起源于IT企業，是指允許企業員工在工作期間利用自己的移動設備接入企業內部網絡獲取信息支持自己的工作進程。BYOD并不是某種單一的信息化產品，而是代表一種情景，為員工提供信息應用與分享的場景。

在學校環境下實施BYOD的基本理念是：在手機等移動智能終端設備普及的今天，學校不在于為學生提供一個人工、智能化的學習環境，而是讓學生在現存的環境下合理利用資源進行學習。

一、現狀分析

2015年3月5日，第十二屆全國人民代表大會第三次會議開幕式，國務院總理李克強在政府工作報告中，八次提出“互聯網”三個字，并提出 “互聯網+”的國家發展戰略。7月4日，國務院正式頒布了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，明確指出，“互聯網+教育”的重點行動是探索新型教育服務供給方式，推動教育服務模式的變革，通過互聯網在教育領域的應用，讓公共服務更加多元，線上線下結合更加緊密，讓公眾享受到更加公平、高效、優質、便捷的服務。

“互聯網+教育”，意味著把互聯網的創新成果與教育教學深度融合，提高教育的質量和效益。目前我國還有部分學校在常規的課堂教學中沒有進入“互聯網+”，這是因為，要讓每一位學生在教學活動中進入“互聯網+”的環境，能夠充分應用各類技術資源，其前提是每一位學生都要有自己的信息終端，并且是“個性化”地使用自己的設備。那么每一位同學能夠使用的信息終端設備是基礎，針對教育行業，要實現每一位學生都能夠在“互聯網+”環境中高效和個性化的學習，顯然，單靠學校投入，要為每一位學生配置移動互聯終端設備是不現實的。其實目前中職學生基本每人都有手機，但是學校禁止學生自帶手機進入課堂。其實，觀察一下身邊，從地鐵到公交車，周圍的男女老幼都在用手機，信息化已經滲透到社會生活的方方面面，學校的教育也需要與時俱進。國際上同行的鼓勵學生自帶設備的做法值得研究和借鑒，也可以改變現狀，與其上課時教師總是擔心學生悄悄玩手機，還不如正確引導學生如何使用手機提高學習效率。鼓勵學生自帶設備，讓師生在教與學的過程中個性化地利用信息設備獲取教學資源，實現教學互動，達到優化教學效果的目的。

二、實施的意義

1.督促教師優化課堂知識

中職教育具有一定特殊性，在會議上領導經常提到教學內容不在于教師講得多么有精彩，而是以學生為主體，讓其樂于配合學習，每堂課能學到知識，而不是逃避學習，把上課當做負擔。每次教師在備課時可謂是費盡心思，苦思冥想，猜測學生對什么感興趣，如何講解學生能接受，可是真正在上課時往往沒收到預期效果。

那么筆者在想，為什么不用現代信息技術幫忙呢？比如教師在備課前，利用“問卷星”等軟件根據教學內容做一份相關調查問卷，然后發給每位學生，讓學生利用手機等移動智能終端設備填寫調查問卷，填寫完成后反饋給教師。這樣教師可以根據學生問卷情況備課，選擇教學內容、教學方法、教學案例等。這樣不僅鞭策學生提前預習，建立求知欲，同時讓教師的課堂內容更加豐富，并滿足學生的需求。

2.鞭策教師提高教育技術能力

現在提倡信息技術教學，許多教師認識到信息技術教學的優勢，并愿意嘗試，與時俱進。但是有些學校沒有相應設備，于是教師有了心動而無法行動。且不想，目前學生基本人人都有一部智能手機，其實可以讓學生利用智能手機進行學習。比如教師錄制微課，或者制作PPT等發給每個學生，學生可以進行課前自主預習或者課后復習，碰到疑難點可以反復觀看學習。這樣可以在行動上鞭策教師提高教育技能能力。

3.分層教學實現因材施教

教師將課堂內容分解為一個系列的知識點，然后每個知識點錄制成一個微課，最后實施翻轉課堂教學模式。讓學生通過視頻自主完成學習，但有些學校是集體觀看視頻，有些學生覺得自己數學非常好，不用看視頻就可以掌握，英語比較薄弱，想多看幾遍。分層教學一直是所有教師的共同追求，其實學生可以利用自己的手機觀看微課視頻，能夠根據自身情況進行個性化、選擇性的學習，自由選擇現在學習哪個科目，或者學哪部分知識，甚至可以根據自己情況選擇一個知識點反復多看幾遍，非常靈活多變，這真正實現因材施教。

4.為學生與教師提供課后的交流空間

現在學校晚自習時間不允許學生說話，不允許玩手機（不允許手機在手上）。但有時學生在晚自習作作業時，遇到難題就是干著急，不能講話，就坐著發呆，浪費時間。如果允許學生在晚自習期間使用手機，他們可以通過網絡通訊咨詢同學、老師，稍微點撥問題就迎刃而解。平時下班教師回家，學生也可以通過手機將今天的學習成效及時與教師進行交流。

5.記錄、分享、互評學習成果

在上課時教師板書，學生聽著聽著迷糊了，其實好想在此刻能用手機記錄老師的筆記，自己課后在琢磨，可是課堂不允許玩手機成為障礙。在實訓室實訓時，為自己的實訓作品感到自豪，特別想用手機記錄杰作，為今后面試提供有效材料，可是課堂不允許玩手機成為障礙。建議課堂在合適的時候允許學生使用手機，記錄課堂點滴，然后大家可以在網絡上分享、互評學習成果，促進學生進步。

6.更新知識跟上時代需要

中職教育特殊性，不僅要順應時代發展趨勢，同時具有實踐性和應用意義，適應社會人才需要和促進就業。現在網絡這么發達，隨時可以看各各領域的發展，最新技術。那么學生可以利用自己的手機了解自己專業相關的技術，主動學習，還能在網絡論壇上與同行進行交流，能在任何時候去查閱需要的材料，提高專業技能。

三、面臨的問題和解決方案

1.學生缺乏自控能力

學校禁止學生帶手機進入學校進入課堂主要是擔心學生玩耍，沉迷于網絡世界，荒廢學業。可是學生年代的年齡普遍具有逆反心理和叛逆心理，加之現在的生活環境，手機等移動智能終端設備儼然已經成了生活中必須品。與其一味的禁止反對，不如試試抱著開放學習的態度允許學生帶手機進入校園，學校加強培養學生自控能力，讓學生分清學習和娛樂時間。在學習時間加強檢查監督，引導學生正確使用網絡資源，培養學生網絡素養。

2.公平問題

因學生家庭條件不一，學校里還是有小部分學生沒有屬于自己的移動信息終端設備，如何避免由此產生的教育公平問題也成了實施以后的直面問題。為此學校讓學生結對子或者適當提供一些設備給無法自帶設備的學生使用，以保證每個學生都可以在學校內獲取到同樣的教育資源。

3.基礎設施相對薄弱

發展BYOD需要不斷增強網絡基礎設施。目前部分學校網絡設施，基本是供給班級一臺多媒體投影儀、電子白板等多媒體設備，那每位學生一臺移動設備同時上網的情況下，對網絡寬帶提出更高的要求。所以實施的前提是加大基礎實施投入。

4.加強教師培訓學習

學校鼓勵學生自帶設備進入課堂，就需要有有豐富的教學資源作為基礎。結合學生職業教育的特殊性，需要根據市場需要不斷獲取企業需要的技能，幫助學生成為優秀的職場新人。教師找適合自己的教學資源、學生篩選適合自己學習的知識，也不是很輕松的事。為此也需要給教師提供學習平臺，學習相關業務技能，獲取新的教學資源。

四、結語

“自帶設備”進入中職課堂將是中職教育的一大變革，在現今的素質教育要求下，中職院校更多的是需要培養學生的實際能力，而不是單純的知識灌輸。通過“自帶設備”進入中職課堂，更能激發學生的課堂學習興趣，轉變以往枯燥的教學模式，提高學習效率。

參考文獻

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