論會計專業(yè)教學中的情境創(chuàng)設

李秋紅

【摘要】本文論述了教育情境創(chuàng)設在會計專業(yè)課程教學中的意義，并以作者的教學實踐為依據(jù)，闡述了教育情境的創(chuàng)設方法，及其在會計專業(yè)教學中對提高教學效果和學生學習興趣的作用。

【關鍵詞】教育（教學）情境；會計專業(yè)課程教學；創(chuàng)設教育情境

【中圖分類號】F230-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0139-01

一、什么是教育情境

教育情境也叫做教學情境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境，是教學中認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，是一種通過選擇、創(chuàng)造構建的微觀環(huán)境，是知識獲得、理解及應用的文化背景。

二、為何要創(chuàng)設教育情境

1.創(chuàng)設教育情境的意義

從以上定義可知，教育情境是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，它要解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。

我們知道，知識本身就具有豐富生動的實際內(nèi)容，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想“活”起來，從而真正把兩者統(tǒng)一起來。從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。

情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，在教學過程中，創(chuàng)設教育情境不僅可以激發(fā)和促進學生的情感活動，還能夠激發(fā)和促進學生的認知活動與實踐活動，有效地改善和提高教與學的效果、質(zhì)量。

2.為什么在會計教學中要強調(diào)創(chuàng)設教育情境

會計學是以應用為主的科學，具有很強的社會實踐性和專業(yè)技術性。對于中等職業(yè)技術學校的學生來說，一些源于其日常生活的經(jīng)濟活動是相對熟悉的，但對于企業(yè)的經(jīng)濟管理活動與方法卻是極其陌生的。這就形成了一個非常突出的矛盾，以學生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗是很難理解會計學中的許多概念、原理和方法的。因此，為了解決這個矛盾，突破這個難點，在會計專業(yè)的課程教學過程中，必然要借助教學情境創(chuàng)設這一基本方法，將那些抽象、陌生的概念、原理轉(zhuǎn)換成形象、熟悉的各種情境，盡可能地在學生現(xiàn)有的生活基礎和知識基礎上，構建起對會計專業(yè)知識和方法的理解和掌握。

所以，在會計專業(yè)課程的教學中運用情境教學法，能夠有效地開展師生互動，生生互動，學生與情境的互動，使教學活動變得更加具體、直觀，讓學生在有實際感受的情景之中學習到有價值的會計知識，增強對會計的學習興趣和愿望。

三、在會計專業(yè)教學中如何創(chuàng)設教育情境

1.基于學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設教育情境

創(chuàng)設教學情境是課堂生活化的基本途徑，是模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境，如見其人，加強感知，突出體驗。任何有效的教學都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用，創(chuàng)設教育情境強調(diào)其生活性，實質(zhì)是要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源。因此，在會計專業(yè)課程的教學中，我們完全可以利用一些非常生活化的案例，來創(chuàng)設有利于學生更有效理解和掌握相關知識的情境，來促進教學工作的完成，提高學生的學習興趣與學習效率。

2.借助實物來創(chuàng)設教學情境

這是現(xiàn)在日常教學中非常普遍的一種教學情境創(chuàng)設的方式，它強調(diào)了情境創(chuàng)設的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。這樣創(chuàng)設的教學情境是感性的、可見的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升化。

這種教學情境創(chuàng)設的方法，在《會計基礎》的會計憑證、賬簿教學過程中用得最多，比如在原始憑證、記賬憑證的概念、種類、內(nèi)容格式、填制和審核方法等教學活動中，通過向?qū)W生展示一些真實的單據(jù)（比如車船票、購物發(fā)票等），并要求學生們在日常生活中收集一些自己用過的發(fā)票、收據(jù)等各類單據(jù)來認識原始憑證的概念、種類，以及它們的作用、格式。在這些內(nèi)容的教學中，通過組織學生實際動手填寫模擬的支票、增值稅專用發(fā)票、收款收據(jù)，并根據(jù)所填制的原始憑證編制記賬憑證這樣一些活動，使學生們對原始憑證與記賬憑證的內(nèi)容、填寫方法、填寫要求有了切身的體驗和感性認識，進而也就能掌握如何對原始憑證、記賬憑證進行審核的理解。

3.充分利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設教學情境

這是指利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術創(chuàng)設虛擬企業(yè)，建立會計情境模擬實訓室和虛擬網(wǎng)上報稅實訓室，讓學生在現(xiàn)代科技創(chuàng)設的教學情境——虛擬企業(yè)內(nèi)，完成會計崗位的模擬實訓，掌握企業(yè)會計工作的技能。

會計情境模擬實訓室是以基于工作過程開發(fā)課程的理念為指導，根據(jù)企業(yè)會計制度的規(guī)范和要求，將財務會計要求掌握的多個基本會計崗位核算知識與技能分解成多個學習情境進行模擬實訓，具有很強的針對性。

會計情境模擬實訓室是通過在計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)中的相關會計模擬實訓教學軟件系統(tǒng)，設置虛擬一個企業(yè)的相關背景信息、實訓角色（主要角色有：會計主管、會計員、出納員、倉管員等）、業(yè)務流程、填寫有關單證等活動設計實訓案例。學生作為虛擬企業(yè)的員工，通過選擇財務部門的一個崗位角色，進行教學所要求的角色崗位實訓，老師可以通過軟件系統(tǒng)對學生實訓角色進行轉(zhuǎn)換、增減實訓內(nèi)容、統(tǒng)計實訓成績等。通過財務會計的模擬實訓切實為學生營造一個較為“真實”的會計工作情境，幫助學生得到較全面的培養(yǎng)和鍛煉 ，從而提高學生的動手能力和會計實操技能。

4.在校企合作中創(chuàng)設教學情境

這里所說的校企合作，不是指與工商企業(yè)的合作，而是指與有一定規(guī)模的會計師事務所、稅務師事務所合作，建立會計專業(yè)校企合作實訓中心，在校企合作實訓中心里，事務所將其所承接的相關企業(yè)真實會計工作引入學校，讓學校的會計專業(yè)學生協(xié)助完成企業(yè)的會計核算與稅務申報工作。

在校企合作室里，指導老師（事務所職員）拿出承接的代理記賬業(yè)務讓學生接觸、了解，并指導學生完成一些會計核算業(yè)務，比如整理原始憑證、編制記賬憑證、登記T形賬、記賬、編制科目匯總表等工作，為學生提準確的會計指導，學生處于真實的環(huán)境中，所接觸的憑證、賬簿、報表不再是虛擬的工具，而是實實在在的實際業(yè)務。在此過程中，學生還要跟隨事務所的老師去銀行、稅務等單位協(xié)助辦理開戶、轉(zhuǎn)賬、報稅等業(yè)務，得到了“真槍實戰(zhàn)”的實訓，在處理這些真實可靠的業(yè)務中迫使學生養(yǎng)成認真求實的工作作風，從而更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力。

綜上所述，在會計專業(yè)課程的教學中，必須、也能夠根據(jù)教學內(nèi)容的需要，結合學生的生活經(jīng)驗，利用合適的方式方法，創(chuàng)設有效的教育情境。這樣才能夠較好地調(diào)動學生的學習熱情和提高學生的教學參與程度，從而提高教育教學效果和質(zhì)量。

參考文獻：

[l]張樂天主編.《教育學》[M].高等教育出版社.2012年8月2版。