小學英語詞匯點滴談

陳柳鳳

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0174-02

小學學習階段，學生剛剛接觸英語，從字母到詞匯，再到簡單的對話，詞匯貫穿著整個英語學習的始末，可以這么說，學生詞匯的掌握程度很大程度上決定了其整體的英語水平。字母學習的最終目的是要構成詞匯，詞匯的學習是學好對話看懂句子的先決條件，毋庸置疑，詞匯的教學在小學英語學習過程中起著舉足輕重的作用。

學生的學習成績受到多種因素的影響，學生自身方面，比如健康狀況、學習動機、學習基礎、學習策略；其他因素如教師的業務水平、家長的教育水平、學習的環境、社會和集體的影響等等。所有的這些因素中，學習策略是重要的因素之一。英語學習也不例外，然而在英語教學中，部分教師缺乏幫助學生形成適合自己的學習策略的意識，沒有幫助學生有效地運用學習策略，學生不具備調整自己學習策略的能力，不能把握自己學習的方向，英語學習效率低下。其中最突出的問題就是單詞的遺忘率高，詞匯記憶成了英語初學者學習英語過程中的一大難關，許多小學生由于詞匯問題漸漸地對英語學習失去興趣，最終喪失了學習英語的信心，甚至有些學生還會產生不同程度的挫折感。現將小學英語詞匯教學現狀概括如下：

首先，在詞匯教學中教法單一死板，缺乏多樣性靈活性。

當前，部分觀念比較陳舊的老師，在教新詞匯時沒有采取恰當多樣的詞匯教學方法，而是一味反復地帶讀單詞，“read again”，“read after me”， “repeat”， 學生在課堂中不斷地機械地不斷重復單個單詞必定喪失其英語學習的興趣，因為如此枯燥乏味的教學內容和教學方式使學生難以在40分鐘內都集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。最后學生們是短時間記住了單詞，而讀音卻讀不準，深層的含義也不知道。

其次，由于英語學習低齡化，英文字母學習和漢語拼音知識容易產生混淆，這對學生詞匯的學習勢必產生負面影響。因為我國特殊的語言環境，學生們早在一年級就開始學習漢語拼音字母a、o、e……這些讀音及書寫已經牢牢地植入了他們的知識體系，加上小學生的分辨能力發展還比較落后， 思維定勢較強， 因此學習英語字母時就易于傾向將英文字母讀成漢語拼音或英文字母書寫不規范如f。教師在教學中不得不花費大量的時間想方設法幫助學生比較區別和糾正。這個因素導致了學生詞匯學習質量的下降，影響詞匯的掌握效果。

第三，在詞匯教學中，英語課時量偏少，教師沒有足夠重視反復復習。由于受到課程設置的限制及師資的缺乏，農村地區普遍上一周只有1-2節的英語課。加之學生在家學習英語的時間也是十分有限的，學生詞匯學習的遺忘率非常高。再者由于課時量的限制，多數老師都只顧趕功課，無暇顧及學生詞匯的反復復習，這樣造成的結果是大部分學生學了英語說不出來，不會運用，或是學了后面忘了前面詞匯學習的效果很不理想。雖然現在的小學英語教科書詞匯量的確不大，但針對小學生學得快，忘得快的特點，對于每個新詞匯，都要有個理解、消化、鞏固的過程。沒有足夠的時間來保證腳踏實地掌握詞匯，是難于達到教材要求的詞匯量，只能停留在對單個詞匯聽、說、讀的水平上。

另外，身處母語環境自然英語語言情景就缺乏，以致學生學習興趣不濃厚，英語詞匯難以得到在實際情景的運用，這樣，學生雖然掌握了單個詞語的正確發音和基本語義，但是缺乏詞匯的語境知識，并不能將其流利地運用到言語交際中，從而導致了聽說能力的發展滯后。

從以上分析我們可以見得，要促進學生的英語學習，教會學生掌握一定的學習策略是重要的方法之一。然而如何促使學生掌握及運用詞匯學習策略來提高詞匯學習效率，詞匯學習又有哪些策略呢？以下我們就來圍繞這些問題展開探討。

詞匯的掌握和積累直接影響到學生的聽，說，讀，寫等能力的發展。在英語學習過程中，記憶單詞，不斷擴大詞匯量是一項基本任務，是掌握英語的基礎。幫助并引導學生有效運用詞匯學習策略提高詞匯記憶效率具有重要的現實意義。

一、單詞學習的內容應多樣化，學習的方式應當靈活

英語詞匯種類具有多樣性的特征，因而學習這么多樣性的詞匯就要采取多樣靈活的方式，而不應該只采用單一的所謂“成功學習者”使用的策略作為訓練模式。不同的人又不同的適合自己的學習策略，教師應當鼓勵學生分析自身的情況，不斷挖掘潛力，靈活選擇策略。采用單調的單詞表進行機械似地死記硬背脫離了日常的教學和學生的實際情境，導致學生對識記單詞的厭惡和疲憊久而久之失去了學習單詞的興趣和信心。所以，在日常教學當中，我們要結合具體的教學內容，從學生自身的實際出發適當有效地教學生采用適合自己的詞匯學習策略。

二、加強語音教學，為詞匯學習打好堅實的基礎

小學英語學習階段，受漢語拼音先入為主的影響，學生學習英文字母容易受到漢語拼音的干擾，因此學習詞匯之前首先要要加強英文字母發音訓練。其次學生學習詞匯都是從音到形再到義，音是學生接觸一個詞的最初印象，如果記不住音，就更談不上形和義了。所以教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎。在讓學生反復模仿新詞匯的讀音時，先要提供大量的機會讓學生聽清楚，只有聽準音后，再反復模仿，才能完全掌握單詞的發音。

三、創設各種各樣不同的情景，充分激趣，提高單詞的掌握及運用效果

1.創造韻律歌曲情景，寓教于樂。在教學中可以將單詞的學習融入韻律詩或歌曲的吟唱中。在小學英語教學中，英語歌謠或歌曲可以充分吸引學生的注意力，并且許多英語歌謠歌曲簡單易懂，節奏感強，朗朗上口，旋律優美，內容生動，大大提高了學生學習英語的興趣，學生在這樣語境進行學習，往往比單獨教學更有效。

2.在游戲情境的情景中進行詞匯教學。眾所周知，愛玩是孩子們的天性。利用這點來抓住孩子們的注意力，從具體教學目標出發，結合特定教學內容，采用有趣好玩的形式，組織全體用英語進行游戲。學生樂于接受的生動有趣的游戲形式，豐富的語言交際情景使學生在玩中學，學中玩。

3.創設問題語境，引導學生用英語思維。學生們對有趣的問題充滿了好奇心，通過問題的設置能夠充分引起學生的注意和興趣，從而引導他們運用英語詞匯進行思考進而通過自己的努力去尋找問題的答案，感受成功的快樂。

總而言之，單詞教學在小學英語中占有非常重要的地位。俗話說得好“授人以魚，不如授人與漁”，作為英語老師的我們，應改變傳統的詞匯教學觀念，注重詞匯學習策略的傳授，加強詞匯學習策略的訓練；注意教學方法的多樣化使用，充分調動學生的學習積極性，使學生娛樂當中掌握和運用單詞，鼓勵學生立足自我找到適合自己的詞匯學習方法，學好單詞從而學好英語。