淺談提高雙語物理教學成績的一些看法

卡吾沙爾·阿不來提

參加工作以來我一直從事著雙語教學工作，對雙語教學有了粗淺的認識，也積累了一些經驗。民語系的理科成績尤其是物理成績普遍較低，原因是多方面的。那么怎么提高雙語物理成績呢？

要提高雙語物理成績，我認為應該從以下幾個方面著手：

一、雙語教學需要高素質的師資隊伍，如果教師知識單一，漢語言能力不強就沒有具備用漢語進行教學的能力，也就不能勝任雙語教學。所以，雙語教師要提高自己的漢語水平，專業素質。怎么提高呢？

1.在學習培訓中充實自己

首先是積極參加雙語培訓，要把漢語言從工具語言轉變為思維語言，使語言真正活起來。其次，努力鉆研本專業知識、提高自己的專業水平。勤于學習，充實自我是成為一名研究型教師的基礎，俗話說“要給學生一杯水，老師要有一桶水”。而現在，對老師的要求是“有一桶水是不夠的，應該有源源不斷的流水”。 “教師最重要的任務是學習，作為教師，跟其他的專業不一樣，需要各方面的知識。一個知識面不廣的教師很難真正給予學生人格上的感召力。” 我認為各種培訓注重的是教育的理想、理念，能夠喚醒、激活存在于每個教師心中的“教育的智慧”。我特別喜歡聽講座，學校安排的培訓我都盡量參加，收獲也不少。通過培訓我了解了“微課”，“仿真物理實驗室”，“數字化實驗”等教育發展趨勢及現代教學理念，提高了自己的能力。通過參加“高效課堂影子培訓”學習了以“先學后教，當堂訓練”為基本結構，以學生自主學習為中心的課堂教學模式。

2.在課題研究中提高自己

教師參加教育科研能夠提高理論水平，提高教育科研意識，改變教師的角色，促使教師由“經驗型”轉向“科研型”。 我理解的教科研是把通過實踐發現的問題，或者當今熱點問題、難題通過理論學習為指導進行科學研究，得出結論，總結提高用以指導實踐的研究活動，最終落實到教學中去。

二、改變教學方法

以前，我以為講課時講得越多、講得越透學生就越容易理解，能夠掌握更多的內容。自己覺得講得很好，一節課該講的重點，難點都講得非常清楚了，學生應該掌握的差不多了，但考試成績并不理想。經過一段時間的反思我注意到，課堂上反復強調重點、難點，學生做練習的時間反而嚴重縮水。發現問題后我就嘗試改變自己的教學方式，結合培訓學習的教學模式合理分配教學時間，盡量讓學生主動參與到課堂教學中來，體現學生的主體地位，盡量做到把課堂還給學生。課前精心設計校本練習，給學生適當的自學時間，讓學生帶著問題去思考，去探索。學生在自己學習的過程中不僅能吸收知識，還能發現學習的方法和竅門，而且更重要的是學生能夠體驗到學習的快樂。如：講“液體的壓強”這節課時，提問引導學生根據已學的知識自己推導出液體壓強的計算公式：

（1）所選的水柱的體積是多少？ （V=sh ）

（2）該水柱的質量是多少？ （ m=ρv=ρsh ）

（3）該水柱的重力是多少？（ F=G=mg=ρshg ）

（4）該水柱對下表面的壓強是多少？（ P=F/S=ρgh ）

經過小組討論學生最終得出液體壓強的計算公式，并且能運用到實際例子當中，都感到很興奮，很有成就感。再如：《機械效率》一節的教學中，只是提出問題，創設研究問題的情景，先讓學生討論建筑工地上運沙上樓有哪些方法，在盡可能多的方案中選擇幾種比較優劣，然后結合課本插圖和有關功的計算知識，清楚地認識了有用功，額外功、總功，進而得出機械效率的意義、概念和提高機械效率的途徑，進而發散到常見的幾種簡單機械的效率問題及提高這幾種機械效率的具體方法、經濟意義等。這樣順利的突破了難點，充分發揮了學生主體的作用。

三、要提高雙語物理教學成績最關鍵的一環是受教育者——學生的語言要過關

我們有些學生的漢語水平較差，他們的第一語言是維語，用非母語的語言來講授物理課思維一下子轉換不過來，漸漸地跟不上課堂節奏，也就失去了學習興趣。課堂教學中，應鼓勵學生用漢語進行交流、分析、討論，要求學生用漢語回答問題；重要的概念、定律要讓學生朗讀，這樣既能練習口語也能鞏固物理知識。作為一名物理雙語老師我即是物理老師又是漢語老師。做題過程中我們會遇到這樣的題：“下列成語與其物理知識相符的是

A.鑿壁偷光----光的折射 B.井底之蛙----光的反射

C.猴子撈月----光的折射 D.杯弓蛇影----光的反射

要正確回答此類題，首先必須了解成語的由來即背后的故事，這就需要老師講解。還有，就拿近幾年的中考填空題來講大題就3-4道，每大題里有3-4道小題，這需要學生一定的閱讀理解能力，分析概括能力以及較強的記憶力。有的學生讀到后面把前面給的條件都忘了，無從解決問題。有的學生不認識或不理解一些漢字的意思，就會影響到整個題意的理解。如：

“有一定值電阻兩端加上6V電壓時，通過的電流為0.5A，可知它的電阻為——歐，若給它加上18V電壓，電阻中電流為——A，...”

看似很簡單的題，我的大部分學生（包括學習好的）把第二問都做錯了，究其原因，我才發現，我的學生把“兩端加”理解為“ 加、減”的加，分析成<在原來的6V基礎上再加上18V的電壓，即第二次的電壓為24V>；

再如：“有5kg，20℃的水，當水的溫度升高到60℃時，吸收的熱量是——J；當水的溫度升高60℃時，吸收的熱量是——J。”

做這道題時，只有極個別的認真的學生意識到了“升高到”和“升高”的不同。甚至有些學生問我，老師怎么相同的問題問了兩次，是不是印錯了？就一字之差，它們表達的意思是不同的。學生卻意識不到。這樣的例子數不勝數。

總之，實施雙語教學，學生的發展是根本，它能在學習專業知識的同時，培養學生學習和實際應用漢語的能力，使學生成為民漢兼通的符合當代社會發展要求的人才。所以要努力提高自身能力的同時，優化課堂教學時間結構，注重知識與技能的探索學習過程，著眼培養學生終身學習的愿望和能力，為學生的自主學習，主動發展，自我成長提供廣闊的動態空間。