世事洞明，縱深論述

李堅生

高考作文，考查學生什么能力？一言以蔽之：洞明世事?！岸疵鳌笔俏以诮虒W中一直強調的寫作的著力點。不管是“任務驅動型新材料作文” （2015年全國高考甲乙卷的作文題目），還是舊材料作文（2014以前的題型），唯有做到“洞明”，在寫作中不斷地進行自我思維的質疑反駁、推論分析，在所給材料的規定“世事”背景中（或者根據材料的所提煉的立意），不斷的剖析問題本質，不斷將問題任務向縱深思考，在“思考與批判”中將自己的思想與情感形成條理，有序表達出來。漸漸地在寫作中養成一種科學的思維方式：深入思考，揭示本質，舉一反三，提升學生思辨能力。在當前，學生寫議論文普遍存在情況是議論“流不出多少思維量，更談不上思維流量的質量。而要讓流量與質量得到提高，就必須讓論證走向深化。”[1]深化即為洞明，這就是在當下高中語文教學中，我的一點收獲。

《2016年考試大綱》考試內容中對作文考試的要求有基礎等級和發展等級，在發展等級中第一點就是要做到“深刻”，“透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用”，這是考查學生思辨能力的一個體現，“符合《實施意見》中對‘考查學生獨立思考問題能力的要求，也是高考作文未來發展中研究的重要內容?！盵2]獨立思考是基本的能力要求，“深刻”則是要求思考首先要有既定的方向，其次要對所思考的任務或問題有縱深的理解，在走向縱深理解過程中深入本質，抓住“質”才能避免寫作的空洞與膚淺，才能有更加深遠廣闊的提升。

在作文的教學中，引導學生寫出有思想的作品，是我們教寫議論文的重中之重。思想的深刻性建立在質疑與批判的基礎之上：既要明確所論的問題，集中在一個點上發力，又要樹立追問意識，由表及里由現象到本質由眼前到長遠，引導學生不斷的追問，讓學生在追問中展拓思路，在思想火花的摩擦中發現一處處勝景。通過追問捕捉思想流向，才能將論述的問題看得通透洞明。蘇格拉底認為，自己構想的學說并不是教育，教育是用自己的辦法讓街上的人自己產生思考和思想。議論文寫作亦然，“用自己的辦法讓街上的人自己產生思考和思想”，用問題引導出學生的思考和思想，將論述引向縱深，我們將能收獲深刻。

縱深論述，洞明世事。需要認知過程由淺入深，由簡到繁，這過程不能一蹴而就。在寫作過程中明確寫作的任務或議題，圍繞當前任務或議題，讓學生由淺到深地發問，以探問或者反駁的方式來接近論題，遠近高低正看側看地將論題了解通透，然后進行篩選整理，挑選出有價值的可以深入挖掘的角度進行集中論述。在追問的過程中要注意，“前一個教學活動是后一個教學活動的基礎，后一個教學活動是前一個教學活動的發展和深入”[3]在議論文教學寫作中同樣也可以做到：前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的發展和深入。“洞明”論題，既展思考的深度，又要關注邏輯的思維運轉。以2016年福建省單科質檢考作文題為例，題目選取三種傳家寶：青花罐、勛章、祖訓，要求考生在思考、權衡與選擇中來闡釋“什么樣”的傳家寶更有價值。以我所教學的班級為例，選取其中青花罐這一傳家寶來寫的同學占多數。大部分同學的寫作思路從發問“青花罐的價值”開始，然后分析“實物價值”、“欣賞價值”、“歷史價值”等，最后再做適當的延伸拓展，這樣的文章四平八穩，沒有什么深刻性可言，在分析闡述的時候只是在一個層面上作文章，難以挖掘出深刻而又有創見的內涵。

如何才能寫出思想有一定深度且又比較厚實豐滿的文章？集中在當前要分析的問題上，在追問的過程中將寫作的觸角深入問題的本質。青花罐具有實物價值或歷史悠久，有可能價格不菲；或有可能青花罐因其外在形狀，具有非凡的鑒賞價值。這些是大多數學生所想到的，但這只是開始。青花罐除了有實物與鑒賞價值外，在家族的“傳承”上起到什么樣的作用？比如可以這樣寫：這是維系家族親情，凝聚家人情愫的橋梁，這種凝聚有穿越時空之效，既有承前代先人心志之真實感，又有延續傳遞家族后代之厚重使命感；既是散落他鄉之家人族人的文化“遺傳密碼”，又是彼此之間認祖歸宗、向心凝聚的維系之物。這一層寫完，我們還可以再深入的追問，在“長久”傳遞過程中，傳家寶傳承作用至關重要，它具體傳遞了什么東西？這樣又可以再進一步的分析，如：傳遞的是一種根的記憶。歷史與現實的聯系，就在于這一青花罐，它經歷了上百以至上千年的歷史，擺在面前的就是先祖曾經視為至寶的東西。青花罐帶著我們追遡每一代人留在它身上的印記或每段留有精神價值的故事。這些記憶和故事，帶領將我們家族向遙遠的歷史尋求傳承它的意義；在探尋歷史的同時，回憶之根向遠古的家無限沿伸，歷清明至宋達唐，每個記憶經過的時間節點或朝代，都會讓青花罐更加的厚重。這種寫有記憶之根的文化傳承，更會讓你明白你從哪里來，又將到哪里去，未來在何方？你將不用迷茫，因為你的父輩祖輩的足跡是那樣的真切而踏實，是那樣的有跡可循，等等。課堂上我所舉的這些追問及分析，是引導學生帶著問題集中一點來論述，期以能夠將問題一層一層向縱深化分析，能夠在闡釋的過程中展現自己的思辨能力。

當然對于青花罐這一傳家寶更具價值，在向縱深論述的同時，也可以橫向來對比論述，青花罐之與勛章、祖訓的比較，你為什么會認為它更有價值，它比其它兩者更有價值的地方在哪里？這里的“更有價值”不是厚此薄彼的否定，而是你鐘情的這一傳家寶，它獨特的魅力是其它兩者所欠缺的，或者說是其它兩者未能引起你內心深處情感與認知的共鳴。這種橫向的比較，能夠讓我們的說理更加的周到。它是要求同學們在審題時要踏踏實實字斟句酌審清題目要求，題目要求是除了主題的“你認為什么樣的傳家寶更有價值？”這一要求你闡釋原因、深入分析的問題之外，還有“體現你的思考、權衡與選擇”的橫向選擇；在縱深論述分析時，權衡與選擇要兼及。這種“權衡與選擇”既能體現你的深層次思考，又能展現自己的微觀關照和宏觀視野——在細微之處入手，寫出大差別——于細事中看出大道理，由表及里，由淺而深，由此及彼。在縱橫向的闡述分析中，既能夠將論題“洞明”于胸，了然安排論證過程的思路，又能向讀者入情入理地闡述自己的看法，將自己的學識涵養以及闡述說服等溝通技巧展現出來。

在平常作文訓練中，除有針對性的加強閱讀外，可引導學生用當下體現正確價值觀的“接地氣”的熱點話題來進行討論，激發學生明確清晰表達觀點的熱情，拓展學生討論分析問題的思路。平?？梢葬槍δ骋粋€具體的情境或主題，讓學生明確表態，提出觀點，設置問題，構建清晰的論證邏輯。如平常作文練習中的材料：“如果天空是黑暗的，那就摸黑生存；如果發出聲音是危險的，那就保持沉默；如果自覺無力發光，那就蜷伏于墻角。但不要習慣了黑暗就為黑暗辯護，不要為自己的茍且而得意，不要嘲諷那些比自己更勇敢熱情的人們。我們可以卑微如塵，不可扭曲如蛆蟲。 -----曼德拉”。學生立意相對比較集中----可卑微如塵，不可扭曲如蛆蟲。擬定立意后，行文出現的一個問題就是多數以事例或者名言警句來論證，形成“名人堂”、“名言集”的場面，這樣的寫作確實能見學生的對平常所積累的材料的運用能力，也具有先聲奪人的氣勢；但這只是旁征博引的印證觀點，是在回答是什么的問題，是在歸類事例，是在淺層化無序化的羅列事實而已，并非使人“洞明”的說理論證。學生缺乏的就是透過這對二元命題來提出更有價值的論證思路——跳出“是什么”這樣的思維局限，去尋找可論議辨析的著力點，然后再結合典型的事例和名言來論證。如，可以引導學生集中思考這對命題：“可卑微如塵，不可扭曲如蛆蟲的理由是什么？”、 “看似空洞說教式的卑微如塵和不可扭曲如蛆蟲，在現實個人生活中和社會發展中能傳遞什么樣的正能量？”、“沉淪卑微，與蛆蟲為伍，侵害流失的將是什么？那些宏大的夢想、偉大的復興還會繼續存念心間并踐行嗎？”等等。然后根據個人的實際寫作情況來整理選擇適合自己的問題，構建起寫作的邏輯思路，展現自己的思考分析，再融入平常的積累，這樣用力一個點上，雙拳出擊，才能夠把主題辨明，把文章寫得立體化，展現各自的深入思考的能力。

世事洞明，縱深論述，橫向兼顧，需要我們在教學中不時的選擇一些有針對性的事例或主題讓學生學會抽絲剝繭，層層探問，正反結合，在集中思考投石探問的過程中期以有柳暗花明之效；二則能夠將學生的寫作的邏輯論證的思路給建構起來，寫文章要有前后內在邏輯推進，缺少邏輯思路，層次不清晰，較難展現思考向縱深的方向推進。

參考文獻

[1]丁升華.反駁，讓論證走向深入.語文月刊.2016.7

[2]張開.注重題型設計，強化教育功能.語文學習.7-8

[3]薛穎穎. 讓思想開花的教學魅力.語文教學通訊.2016.4A