解開順順愛“打人”之謎

姚海娟

一、個案基本資料

姓名：順順（小名）

性別：男

年齡：五歲半

健康狀況：棒極了

二、個案情況描述

聰明、活潑、好動、好奇心強，表現欲旺盛。個性開朗，思維敏捷，接受能力強，生活自理能力強。日常生活中能積極、大膽參與各項活動，特別喜愛體育活動，他的奔跑速度快，動作敏捷，躲閃非常靈活。但是順順很愛打人，且頻率很高，高興時打人，不高興時打人，沒事做時打人。當被老師批評時候有些怪，從不爭辯，不吭聲，鼓著嘴巴，不是低頭不語，就是斜著眼睛看著老師，默默地聽完老師的“教導”后轉身就像什么事都沒發生過一樣跟小朋友玩去了。

三、個案家庭情況描述

順順生活在一個健全和諧的三口之家，家庭經濟條件十分富裕。父親職業高中畢業，是某建筑公司包工頭，做事干練，為人大方，愛看武打片，愛好體育運動。母親是父親高中同學，成人大專畢業，是某公司會計。因為父親工作忙，順順的生活起居幾乎全落到母親身上。在教育孩子問題上，順順父母從不溺愛、不遷就孩子，但父親比較粗暴，缺乏耐性，孩子犯錯，非打即罵，母親又什么事情都是聽從孩子父親的。父母對老師比較信任，也較配合幼兒園教育。

四、個案觀察記錄

觀察一：飯后搭積木、畫畫活動。順順拿來了筆，沒幾下功夫就畫好一幅畫。于是他拿著畫站起來，四處走一走，看一看，走到幾個小朋友后面，“啪”的一聲，手掌落到了明明的左臂上，明明大聲喊：“老師，順順打我。” 老師瞪了他一眼，他沒趣地坐回自己的位置上，并對著明明做了一個鬼臉。等到老師不注意，他又到另一名幼兒后面，用手掐住他的脖子，把那位小朋友絆倒在地上，他卻開心地用手比劃著說“來呀，來呀”，擺開一副“跟我比試比試”的架式。

觀察二：集體活動中。幼兒各自拿著一塊墊板自由地坐在教室里，順順坐在教室最后面。老師引導幼兒觀察圖片后，讓幼兒自由討論，順順看見冬冬伸手搶前面薇薇的墊子，便一個拳頭過去把墊子給搶了回來還給薇薇。老師很生氣地把順順叫到跟前：“你為什么又打小朋友？”順順斜著眼睛看了老師一眼，一聲不響地低著頭“接受”老師的“批評”。

觀察三：戶外體育游戲。幼兒分成四組進行《過橋》接力比賽。順順排在第一組的第一個位置。游戲開始，他很快就完成了他的過橋任務，接著拼命地給本組的幼兒加油、助威。當輪到膽小體弱的薇薇時，他就像一個教練一般，一邊著急地鼓勵她一邊陪著她跑。最終第一組得了第一名，順順高興得又是喊又是跳。突然，順順的一個“飛毛腿”橫掃到第二組的幾個小朋友腿上，疼得他們大喊起來，順順又是興奮地大喊“來呀，來呀”。被打的那幾個小朋友想還擊他，于是，一場“追逐賽”開始了。結果是，沒有一個能追上順順的，順順笑得更得意了。

五、家園交流在園在家表現：

園：老師把在園表現向家長反映，主要反映以上情況。

家長：

1.老師布置的任務記得很牢，做事情動作很快。對事物的興趣時間很短，但如果他有興趣又能持續半個小時以上。

2.順順精力旺盛，非常喜歡運動，每天從幼兒園回來都要在大院里玩一段時間才肯回家。如果有時間我們也經常帶他去爬山、遠足、參加各種體育活動。所以他的身體一直都很好，幾乎沒生過什么病。

3.順順自理能力很強，自己能做的事情都會自己做，不依賴父母，我們也不允許他依賴。

4.別人有困難時很樂意幫助人，特別是女孩子

六、家園共同分析原因：

1.“打人”是為了引起別人的注意，以滿足表現自我的欲望

順順生性活潑、好動、好玩、好強，悟性較高，喜愛表現自己。于是尋找各種方式來引起別人的注意。但他選擇的方式不恰當，表明他的是非判斷能力、控制力都還比較弱，從而采用能馬上引起別人注意的方式（如打人、抓、撓、推、拉人等）來引發別人對自己的注意，以獲得心理上的滿足和愉悅。

2.父子之間的不當玩耍導致順順“打人”成性

好模仿是小朋友的天性，而孩子身邊最熟悉的親人和他喜愛的人物形象是他們最愛模仿的對象。順順和他爸爸都很喜歡看武打片，且父子倆常常是一邊看一邊“嗨”“哈”地舞拳弄腳。平時，父子倆也常常用這種方式來親熱玩耍。父親的“拳”是一種游戲式的與孩子玩，而孩子的“腳”即使是竭盡全力，對身強力壯的父親來說也沒感到有什么力度，因此也樂此不疲。久而久之，使孩子誤解為這種舞“拳”弄“腳”也是與小朋友玩的一種極好方式。

3.父母教育孩子方式的不當也是順順愛“打人”的原因之一

順順父親的教子信條是“不打不成器”、“棍棒底下出孝子”。當順順打人或做錯事情時，順順父母經常采用粗暴的“打”“罵”的方式教育孩子。由于幼兒模仿性強，是非辨別能力差，當順順遇到問題時自然也模仿父母用“打”的方式來解決。

4.教師批評順順的方式方法不當造成順順脾氣古怪

順順母親說，以前在某幼兒園因為順順經常打人，老師很厭煩他，經常用過激的言行訓斥、責罵他，不許小朋友跟他玩，罰他到走廊、廁所、寢室里站著，不許說話，不許爭辯，只有默默地接受“批評教育”。在家，順順也經常遭到這種“待遇”。由于害怕老師、家長的這種權威，當順順挨批評時就出現了這種怪脾氣。

七、教育措施：

經過大量的調查、家訪、觀察，順順的打人行為是由于不良的生活環境和成人教育的不當而養成的處理個人需要的處事方式。我采取了以下教育措施來教育、轉變順順打人的不良行為：

1.加強愛心教育，以寬容的心關愛、接納他

愛是做好一切教育工作的前提條件。成人對他們的熱愛和關懷能促進孩子身心健康發展。過去，順順經常處在被責罵、訓斥的環境中，對老師已產生了恐懼和不信任感，有什么都不敢說，不愿說，只有當“啞巴”的份。我主動接近他，利用愛心滋潤孩子的心田，時時關注他的言行，不斷地與他交談，讓他消除對老師的恐懼感。當孩子信任老師時，才會主動跟老師表達自己所想、所作、所為，老師只有了解了孩子內心的需求和行為動機，才能有針對性地進行教育，這樣的教育才能達到應有的教育效果。當順順打人時，我不再一味指責他，而是不厭其煩地拉著他坐到一邊，引導他用語言表達出打人的原因，并耐心地跟孩子分析該怎樣做是對的，怎樣做是不對的。

由于得到教師的關愛，順順逐漸消除了對老師的隔閡，當他打人時，不再是“不坑不哼”、“低頭不語”，敢于用語言表達出他的真實動機了，根據他的動機采取適當的教育措施。

2.給予更多的機會滿足他的好奇心、表現欲，以疏導、釋放他多余的精力

利用順順好奇、好動、好表現、喜歡幫助人的特點。在日常生活中，我創造更多的機會讓他表現自己。如：根據他接受能力較強，在學習活動內容上適當增加難度，延長活動時間，讓他多操作，讓他多發言，給他提更多、更高的要求。在戶外活動中，他喜歡奔跑，就讓他當教練，帶領大家運動。在各類生活活動中，多提供機會讓他當組長，當值日生，當小老師，檢查小朋友各項活動情況，幫助能力差的、有困難的同伴。

由于機會的增多，對順順要求的提高，讓他旺盛的精力轉移到有益的活動中，從而淡化了靠“打人”來表現自己的不良行為。他的表現欲既得到了極大的滿足，各方面的能力也得到了進一步提高。

3.教會順順用良好的方式來表達自己的成功、喜悅

為了讓順順及全班幼兒都懂得用良好的方法表達自己的喜、怒、哀、樂，我組織了專門的談話、游戲活動等，有意識地讓順順說說哪種表達方式好？哪種不好？以此不斷強化他使用良好的方式表達自己的情感。

4.密切家園聯系，共同教育孩子

幼兒園教育與家庭教育的密切配合是取得良好教育效果的有效途徑。我利用電話、短信、接送孩子的短暫時間等多種方式主動與家長聯絡、交談，讓家長了解幼兒園的教育措施、教育方法和效果，使家園教育步調一致。同時，對家長提出以下建議：

（1）改變粗暴的教育方法

建議家長徹底改變以往的“棍棒教育”，代之以積極、正面的說服、說理教育，要求順順爸爸媽媽在孩子犯錯誤的時候要事先了解原因，給孩子“說”的機會，不要用打來解決問題，教會他正確解決沖突的辦法和技能。教育孩子要有耐心，孩子的問題行為不是一天兩天形成的，自然也不會在短時間內消失，因此，家長做好打持久戰的心理準備，積極正面引導，對孩子的點滴進步要及時表揚，不斷強化。

（2）學會正確地與孩子玩耍

孩子辨別能力較差，模仿能力強，各種傳播媒介中接觸到暴力行為、攻擊性行為都會給孩子帶來巨大的沖擊。因此，建議父母對順順所看的動畫片有所規定，不看暴力片，順順爸爸要也盡可能不看武打片，或等孩子不在時看，不再以舞弄拳腳的方式與孩子玩，應以積極、健康的語言、動作進行情感交流。

八、效果與反思

通過家園共同一致的努力，順順逐漸學會了如何正確地表達自己的情感、需要、如何與同伴交往等，喜歡跟他玩的小朋友越來越多，打人的次數明顯地減少了。家長看到孩子的進步，更加積極主動配合老師的教育，主動詢問、尋找各種良好的教育方法對順順進行教育。

從順順的個案分析中得到幾下啟示：

1.作為一名教育者，只有深入分析、研究孩子的一言一行、一舉一動，才能打開孩子心靈上的鎖，去破解孩子心中一個一個謎團，進而采取相應的教育措施，優化每一個教育活動，促進每個孩子身心健康、快樂地成長。

2.孩子是弱小的，需要依附成人。教師要熱愛孩子，尊重孩子，多一點愛心、細心、耐心、寬容心，孩子才感到有安全感。一味地指責，打罵，懲罰孩子，不但達不到應有的教育效果，反而造成孩子逆反心理，產生種種心理問題。

3.健康的體魄是鍛煉出來的。當今，家長、長輩們對孩子過于溺愛、嬌寵、事事包辦代替，這也不許動，那也不許跑，導致孩子動作協調性差，適應能力差，磕磕碰碰等事故頻頻發生。順順健康的身體狀況啟發我們，要積極帶領孩子參加各種各樣有益的戶外活動、體育活動，這是增強幼兒體質，發展動作協調性，提高抗病能力和環境適應能力的有效途徑。