教師情感激趣，學生樂學好學

陸清

摘 要：興趣是人們積極探索某種事物或者進行某種活動的傾向。有了某種興趣就會對該事物或活動表現(xiàn)出肯定的情緒態(tài)度。一旦引起學生的濃厚興趣，他們就能集中注意力，就會產(chǎn)生強烈求知欲望。學生只有對語文產(chǎn)生興趣，才會用心去領悟文章主要內(nèi)容，體會文章的表達方法。

關鍵詞：情感 激趣 樂學 好學

“激趣”指的就是運用各種方法，利用各種手段，激發(fā)學生的情感，喚起學生潛在的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，促使他們在學習過程中始終懷著濃厚的感情、強烈的求知欲主動去學習和探究。特別是小學生，學習做事基本憑興趣而定，所以說興趣是最好的老師。“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”作為教師，要想提高教學效率。必須想辦法讓學生好學樂學。基于這樣的認識，我認為在教學校過程中教師必須創(chuàng)設情景，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓他們在“好知”與“樂知”中求知。

一、注重導語引入，激發(fā)興趣

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)設一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”可見，激發(fā)興趣能使學生進入歡樂愉悅的心理狀態(tài)，而這種狀態(tài)又是激發(fā)思維的最佳時機。興趣越濃，注意力越集中，觀察就越細致，反應越清晰，思維、記憶等多種智力活動也就越有效。要激發(fā)學生興趣，應特別重視新課的導入。良好導入像戲劇的序幕，令學生心馳神往；像巨大的磁石，使學生備受吸引；像投石激浪，讓學生開啟思維的大門，點燃智慧的火炬。我在講《一夜的工作》一課時，是這樣設計導語的：同學們，我們偉大的中國無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、外交家周恩來總理，在國際上享有很高威望，這是為什么呢？聽老師給你們講講故事就明白了。“一位美國記者問周總理：‘你們國家的路是人走的，為什么要叫馬路？'周恩來說：‘因為我們走的是馬克思主義的道路'。”在一次會議期間，一個美國記者先是主動和周恩來握手，周總理出于禮節(jié)沒有拒絕，但沒有想到這個記者剛握完手，忽然大聲說：‘我怎么跟中國的好戰(zhàn)者握手呢？真不該！真不該！'于是拿出手帕不停地擦自己剛和周恩來握過的那只手，然后把手帕塞進褲兜。這時很多人在圍觀，看周總理如何處理。周恩來略略皺了一下眉頭，他從自己的口袋里也拿出手帕，隨意地在手上掃了幾下，然后走到拐角處，把這個手帕扔進了痰盂。并說：‘這個手帕再也洗不干凈了'！” 學生聽了這兩則故事后，對周總理充滿了無限敬佩之情，同時對他也產(chǎn)生更加濃厚的興趣，使他們一開始上課就進入興奮好學的狀態(tài)，處于“好學樂學”的心理氛圍，“好的開端是成功的一半”。教師能否抓好上課的開頭，即在上課一開始就集中學生的注意力，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要，對提高課堂教學效率起著決定性作用。

二、激勵情感，創(chuàng)設感染情境

在實施素質(zhì)教育的今天，“以情激學”已成為課堂教學藝術的主旋律。德國教育學家第斯多惠明確支出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、歡欣和鼓舞。”語文教學作為一門藝術，它必須使教與學、教師的主導與學生的主體之間形成一種激勵機制，形成一種的情感交流。教師作為教學的主導，必須把情感傳達給學生，引起學生的情感共鳴，使學生收到情感的激勵和感染。并融情感于學習中，從而達到又一層次的愉悅。要想達到這一愉悅，教師就必須在教學中創(chuàng)設感染的情境，充分發(fā)揮語文教學的感染力。語文教材有很多寫人的文章，備課時應注意這類教材的最大特點——“情”，備出情來，充滿激情地進行講解，在情感渲染下，學生學習自然會充滿興趣。有些教材情節(jié)精彩生動，趣味橫生，教學時應在趣味性的基礎上向深處開掘，把趣味引起的課文學習淺層興趣引起深層興趣。教學時，還要注意挖掘教材中人物的品德，引導學生去體會、感受作品中人物的思想境界。讓學生了解不同人物的思想境界有著很大的差別。隨著篇篇課文的學習，學生了解到不同人物描寫的著力點不同，運用手法也不一樣，從而既了解了課文內(nèi)容，又學到了文中的表達方法。這樣學生學習語文的積極性必然會大為提高。

三、重視主體，全員參與

從狹義來說素質(zhì)教育是面向全體適齡兒童，是使全體學生接受基礎教育和素質(zhì)得到提高，而不是少數(shù)尖子生。素質(zhì)教育的全體性，要求教育的著眼點必須面向全體學生，以全面提高民族素質(zhì)為根本目的。素質(zhì)教育既然是充分弘揚主體性的教育，那么，它必然要求教師的教學方法也必須與之相適應。學生是學習認知活動的主體。一切教育的影響，只有通過自身的活動才能為其接受。教學中，教師應通過有效的提問、不同的游戲、語速的快慢等方法盡可能的把更多學生組織到課堂教學中，達到學生全員參與、積極思維的最佳狀態(tài)。

四、營造氣氛，和諧師生關系

舒霍姆林斯基說：“課堂上的一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下都是在于教師忘了：上課，這是兒童和教師的共同勞動，首先是師生間的相互關系來決定的。”我們要使學生樂學，就必須努力營造一種師生共同平等的民主和諧的氣氛。我一直都是教小學中高年級，每接一個新的班級時，總要對學生進行一次“你喜歡怎么樣的教師”的調(diào)查，結果表明，大部分學生更偏愛于和藹耐心的“和善型”教師，而不是那種無情的“刻板型”的教師。教師喜愛和尊重自己的學生，對學生有深厚的感情，學生對老師也會尊敬，并且還常常由人及“科”，對這個老師所教的科目發(fā)生興趣。我經(jīng)過調(diào)查了解到：有的學生常議論“每當看見××老師站在教室門口，我就頭疼。”“不知怎么的，我也很討厭他的課……”是什么原因使得這些學生對×老師的課如此反感？原來是這位教師常批評、辱 罵這些學生而導致師生關系極為緊張，造成學生厭學×教師的科目。所以師生感情融洽，學生樂意主動學習，學習熱情才會高漲起來，師生身心愉悅，教師課堂教學才會生動活潑，情趣盎然。當然教師在教學過程中還要因材施教，激勵學生好學樂學，對學生堅持少批評，多指導，多鼓勵，多肯定，使學生解除壓抑感，充分感受到學習的愉快。以學生的樂學為樂，達到教師樂教，學生樂學，以樂教促樂學，使學生嘗到好學之樂，學會之樂，會學之樂，成功之樂的目的。使學生在愉悅的環(huán)境中既接受了知識，又受到了良好的熏陶與教育，從而達到提高課堂教學效率。

總之，教師應充分發(fā)揮人的情感潛能，激發(fā)學生對學科的學習興趣，就必須注重情感的調(diào)控作用，以情感的鑰匙去開啟學生的心扉，促使學生好學樂學，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。