小學教師課堂教學管理能力的探索性研究

農大欽

【摘要】目前，小學教師提高小學課堂教學管理質量的辦法是利用建構主義的學生觀和師生觀，即通過建構自由輕松的課堂氛圍，組織多樣化的課堂活動，提倡平等、民主，拉近師生之間的關系，消除小學生對教師的恐懼、警戒心理，從而提高小學課堂教學管理質量。但是，在實際教學過程中，正是由于教師過分的強調民主和自由，反而容易使教師失去課堂權威性，造成學生蔑視課堂紀律，變得無組織性和無紀律性，同時，多元化的教學評價體系管理也讓部分教師模糊了教學目標，搞不清楚評價的重點。因此，對于如何提高小學教師的課堂教學管理質量，一直都存在爭議，本文僅從小學教師教學管理的特殊性入手，分析提高小學教師課堂教學管理能力的策略，以期可以為提高小學教師的教學管理水平提出自己的意見和建議。

【關鍵詞】小學教師課堂教學；課堂教學管理能力；探索研究

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0205-01

一、小學教師課堂教學管理的必要性

（1）開放式的教學環境形式易出現紀律問題：小學課堂由于更加重視開放性，其組織紀律性就相對弱化，再加上小學生本身自控力差，導致教學環境越開放，課堂秩序就越難以維護。

（2）民主型的課堂易弱化小學教師課堂教學管理作用：建構主義理論下的課堂結構發生了根本轉變，學生成為了課堂的主體，而教師只是起到引導的作用，雖然民主型的課堂更容易激發學生的學習熱情，但無疑會使教師失去固有的權威性，其課堂管理能力也就相應減弱。

二、小學教師課堂教學管理的特殊性

（1）教學對象的特殊性：小學課堂管理的主體是小學生，而小學生的“服管”與“不服管”在很大程度上取決于教師自身的行為舉止。小學生正處在建立對外部世界認知結構的關鍵時期，是特殊的被管理人群，如果管理不善，必然會影響小學生的學習效果，嚴重者還會影響孩子的心理健康發展。

（2）師生關系的特殊性：第一，小學生信任老師、依賴老師，以老師為學生的榜樣，具有很強的向師性，因此，針對小學生的這一特殊心理，教師需要善加利用，要做到：第一，為人師表，以身作則，為學生樹立積極向上的榜樣形象。第二，循循善誘，因材施教，既要關注學生們的學習成績，又要關注學生們的個性化發展。第三，亦父亦母，亦師亦友，矯正學生們不良的行為習慣，培養他們高尚的思想品德。第二，小學師生關系對學生發展的影響大，教師的情緒會對小學生的學習生活產生深刻影響，因此，教師在課堂教學中應學會管理好自己的情緒，始終為學生們樹立一種積極、樂觀、開朗、陽光的形象，為此，教師應做到以下幾點：第一，不帶著負面情緒上課。第二，對于犯錯或調皮搗蛋的學生要心平氣和，不能打罵。

（3）基礎教育課程改革對小學教學的特殊要求：第一，小學教師要轉變自己的教學理念，以學生為課堂中心，自己充當課堂的引導者和評價者，在引導和評價的過程中規范學生課堂行為，提高課堂管理質量。第二，小學教師要采用多樣化的教學方式，只有多樣化的教學方式，才會激發學生們的學習興趣，提高他們學習的主觀能動性，才能自覺的遵守課堂秩序。第三，學生的學習方式不能再是被動的接受知識，而要轉變為主動獲取知識。第四，教師對自身教學效果和學生效果的評價標準不再只是學生的成績，評價體系更加多元化和人性化，傳統的評價體系中，只要學生學習成績好，則其學習行為是否符合課堂標準，就顯得不那么重要了，教師要及時的改變這種評價思想，既要評價學生的學習成績，又要評價學生的學習行為。

三、提高小學教師課堂教學管理能力的策略

（1）構建和諧的師生關系， 注重對學生的人文關懷：課堂教學中，只有和諧、親近的師生關系才能有效的提高課堂教學效率，提高課堂教學質量。眾所周知，教師的教和學生的學只有在雙方有效溝通的基礎上才能有效的開展，而課堂師生關系正是能夠促進雙有效溝通的重要前提。社會心理學研究表明，學生人格的發展很大程度上取決于課堂的師生關系，它可以消除學生對教師的陌生感和恐懼感，增加對教師的信任感和親近感，默然、冰冷的師生關系會讓課堂氣氛變得沉悶、緊張，不利于提高課堂效率，更不利于教師對課堂的管理。因此，教師只有和學生亦師亦友，才能讓學生對自己坦誠相見，雙方建立了信任感，交流會更加順暢，課堂管理質量才會提高。

（2）建立完善的課堂行為準則， 創造良好的課堂環境：俗話說，“無規矩不成方圓”，教師要提高自己的課堂管理能力，首先便是要建立完備的課堂行為準則，創造良好的課堂環境。在實際教學過程中，由于某些教師在學期初沒有制定好完善的課堂行為準則，導致學生做出不合理的課堂行為，此時如果教師再去強調，效果會大大折扣，有的教師甚至不由分說，直接進行處罰，會讓學生心中不服。小學生的行為習慣大多會受到教師行為習慣的影響，只有教師未雨綢繆，制定完善的課堂行為準則，并能以身作則，才會獲得學生的信任，獲得課堂的權威性，從而提高自身的課堂管理能力。

（3）引導學生自主管理， 形成良好的學習秩序：教師課堂管理能力的體現還在于一個很奇妙之處，就是不管，當然，教師的不管具有一個很重要的前提，就是學生可以進行自主管理，只要學生在課堂管理上有高度的自覺性，那教師即使不管，課堂秩序也會井然有序。為此，教師應做到以下幾點：第一，采用分組管束的方式，讓小組組長去統管三到四人的小團隊，第二，采用輪崗制，讓每個學生都能參與到課堂管理中。

（4）建立合理的課堂評價體系， 充分發揮學生的主體性：隨著新課改的不斷深入，傳統的以教師為課堂主體的教學理念已經被現代化的教育理念替代，學生作為課堂的主體，可以有效的培養他們的主人翁意識，同時，教師作為課堂的引導者和評價者，利用合理的課堂評價體系，可以有效的提高學生的自我認同感和班級認同感，由此，學生就會主動維護班級秩序，從而提高班級管理質量。

四、結語

課堂教學管理并不單指教師對課堂紀律的維護，其涉及范圍非常廣，需要注意的問題也非常多，甚至可以說，良好的課堂教學管理辦法有著很強的思想性和藝術性。隨著新課程改革的不斷深入，小學教育的改革力度也逐年加大，在這樣的教育背景下，傳統的課堂教學管理辦法已經不能滿足如今小學管理的需求，教師只有不斷的與時俱進，不斷的學習更加先進的課堂教學管理模式，才能切實的提高課堂教學效率和教學質量，實現課堂的有效教學。教師是課堂的重要組成部分，學生雖然作為課堂的主體，但并不意味著教師要失去其在課堂中的權威性，只有發揮教師的教學權威性，把控課堂節奏，才能提高自己的課堂教學管理能力。

參考文獻：

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