高中物理實驗微課程教學模式探索研究

毛剛

摘 要：傳統高中物理實驗課堂已經被證明無法滿足現代學生的需求，微課程的出現能夠有效解決學校教學時間有限、內容難度增大等眾多問題。在微課程的幫助下下，學生可以充分利用碎片化時間學習，以確保教師教學順利進行。

關鍵詞：高中物理；物理實驗；微課程；教學模式

隨著新課程改革的推廣和普及，物理實驗在高中物理教學中的地位越來越高。但在各種因素的制約下，大多數高中學校物理實驗教學難以充分切實開展。在此背景下，微課程以其短小精悍、簡潔明確的特點，開始與物理實驗相互結合，并利用學生碎片化的課余時間，督促學生自主學習，提升高中物理實驗教學質量。

一、相關理論基礎

1.高中物理實驗

物理實驗主要是指物理工作者進行的有目的、有計劃地利用儀器、設備，在人文控制條件下使得物理現象反復重現，以進行觀測研究的科學探索過程。

在高中物理教學過程中，實驗作為重要的教學手段，能夠讓學生視覺感受刺激，激發學生學習欲望。通過實驗可以創設一個良好情境，讓學生能夠通過形象生動的實驗，更進一步地將復雜抽象的物理知識、概念、規律應用于實際，并且加強對物理新知識的理解，提高學以致用的能力。高中物理實驗的順利開展，還能夠培養高中生自身的科學探究、動手能力，從而豐富學生的創新思維。

2.微課程

微課程，人們通常將它簡稱為微課，是近幾年迅速興起的一個新事物，仍處于發展階段，對其的定義闡釋尚未統一。國內胡鐵生老師認為“微課就是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某學科知識點（如重難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗等）而設計開發的一種具有情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程”。

“一種主要以微視頻為主要表現形式的在線網絡學習課程”，此觀點基本將微課程的基本特點、表現形式和表現載體展現出來。

二、高中物理實驗微課程教學設計原則

1.以學生為中心

高中物理實驗微課程的使用對象為學生，所W在微課程設計中，必須明確在設計中能夠突出學生的主體地位，切實根據學生的學習程度、認知困難等方面來設計整體的學習內容。這就要求教師：①在設計物理實驗微課程前，必須充分了解、分析學生的學習情況；②在微課程內容選擇上，必須充分考慮學生的學習需求；③在設置問題活動時，符合“最近發展區”理論的要求，既要讓學生產生對知識有探索的欲望，又要讓學生感受到進步，獲得成功的喜悅；④在微課程錄制時，必須要用最合適的教學口吻，姿態等，讓學生學習的積極性、學習興趣能夠被調動起來，真正參與其中思考。

2.以課程實驗教學為需求

之所以將微課程應用于高中物理實驗教學中，是由于傳統高中物理實驗長期存在一些不容易解決的問題，而微課程的出現可以從一定層面上解決這些問題。因此在設計高中物理實驗微課程時尤其要注意，將微課程的設計到位，根據傳統教學需求來設計微課程，不然將造成課堂教學與微課程教學義量重復。如教師在選擇演示實驗的內容，可以更多的選擇平常由于現象微小、短暫不易觀察的實驗，或者是選擇由于場地限制不方便操作的實驗；或是教師可針對課堂講解時間與動手時間不足的矛盾，設計微課程引導學生課前體會實驗原理、實驗設計、實驗步驟等以解決矛盾。

3.物理實驗真實性、可視性原則

在前文的分析中，可以發現學生在課堂學習中非常注重演示實驗的開展。并且學生對傳統課堂教學中的演示實驗真實性和可視性滿意度不高。因此教師應在設計微課程時切記遵循演示實驗的真實性和可視性。即教師在微課程的設計中，要盡可能親自錄制演示實驗，而不要采用網絡上傳統的視頻或者動畫播放，從而提高學生的學習興趣。設計微課程時，還必須要注意到演示實驗的可視性效果，因此要選擇好拍攝視頻的角度，保證畫面整潔，現象明顯。

三、高中物理課程微課程應用模式

基于高中物理教學實驗的基本特點和微課程，結合教學實踐活動，筆者探索設計出以下幾種適合高中物理實驗微課程運用的教學模式：

1.課前自主學習模式

在傳統教學模式下，學生無論是分組實驗亦或是演示實驗，都非常被動。在筆者看來，主要原因有兩個：學生課前沒有充分預習、課堂教學時間緊湊。要想徹底改變這一局面，就必須利用微課程，引導學生進行課前自主學習。

在微課程幫助下，學生能夠在課前階段對實驗原理、實驗過程、實驗方案以及儀器裝置等具備初步認識。教師可以在課堂上簡明扼要進行介紹，留足更多時間讓學生實驗。與此同時，學生在充分預習情況下還可以自主設計實驗，觀察過程，處理數據。在此過程中，教師還應該注意組織學生進行比較，鼓勵學生發現問題，解決問題。

2.課堂現象演示模式

傳統物理實驗過程中，演示實驗難以解決，相關條件的限制更是無法考慮全面學生的情況，直接影響學生學習效果。況且部分實驗甚至會受到場地限制，例如有關靜電實驗，需要在非常干燥情況下處理，但重慶常年潮濕天氣多，實驗容易失敗，會直接影響師生關系。

將微課程運用于課堂現象演示中，教師則應該發揮課堂主導作用，并利用暫停、重復等方式，引導學生觀察物理現象，激發學生創新思維、讓學生充分思考。

3.課后鞏固學習模式

在物理實驗教學課堂上，筆者發現學生實驗完成后往往仍然存在迷茫。究其原因主要在于以下幾點：課堂實驗過于被動；實驗報告書寫過于簡略，思考不夠；學生課后接觸實驗機會少。針對以上情況，學生在課后利用微課程進行課程鞏固，掌握課堂尚未理解問題，也可以通過反復觀看視頻，回憶實驗步驟，強化學生記憶。除此之外，教師同樣可以將課堂上沒有機會解釋的實驗現象進行微課程設計，以幫助學生真正理解物理概念和規律。

4.課外拓展學習模式

傳統物理教學實驗中，場地限制、課時限制導致學校課外物理實驗難以開展，學生缺乏必要引導。微課程的出現同樣為物理實驗學習提供良好平臺。教師可以設計學生動手實驗的課外實驗課程，讓學生在微課程幫助下自主學習，自主發現問題、解決問題，從而尋找物理學習樂趣，培養物理實驗素養。

參考文獻：

[1]俞慶珍.微課程在高中物理教學中的應用[J].考試周刊，2014（6）：139.

[2]孫曉華.微課程在物理實驗及教學中的使用方法探究[J].教育教學論壇，2014（21）：50-51.

[3]鄒艷茹.高中力學微課程研制與實踐研究[D].內蒙古師范大學學位論文，2014.6.