以專業學科競賽推動創新創業教育體系構建研究

司國斌+王春霞+從金梅

【摘要】長期以來，部分高校把解決社會職業崗位需要的職業導向性人才培養作為辦學理念，對受教育者進行職業崗位教育成為其教育價值的首要選擇。然而，隨著中國經濟進入新常態，時代轉變需要高校的教育理念隨之發生變化。因此，應當進一步研究如何將創新創業素質納入培養目標，以及如何制定科學合理的創新創業人才培養模式。本文就以專業學科競賽推動創新創業教育體系構建進行了分析.

【關鍵詞】專業學科競賽；創新創業；教育體系

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0249-01

一、以學科競賽推動創新創業教育的優點

近年來各類學科競賽蓬勃發展。學科競賽有利于培養大學生創新能力已成為不爭的事實。以學科競賽推動創新創業教育有其他方式不具備優點：

1.通過學科競賽能訓練學生的創新創業意識和思維

學科競賽活動是學生各種思維過程的綜合體現，是學生對多年理論知識和實踐知識的綜合運用，學科競賽活動既是對競賽任務進行認真分析、有效推理、準確判斷與綜合運用的過程，也是對學生創新意識和創新思維培養，激發學生創造力的過程。

2.通過學科競賽能鍛煉學生的創新創業能力

創新的沖動來源于實踐，創新的過程必須動手實踐，而最終成果是否“新”，是否有社會價值也還得由社會實踐來檢驗。從本質上來看，創新精神和實踐能力是統一的，在創新指導下的實踐才是真正意義上的實踐。學科競賽不僅需要構思，還需要設計、實施和運行，它將創新構思與實踐能力緊密結合起來。

3.學科競賽有利于提高創新創業人才的綜合素質

在競賽過程中，學生的主能動性得到充分發揮，促使他們積極思考、觀察、分析、比較、判斷、推理、測試、溝通、協作、進取、創新、實踐；通過合作形成團隊精神，培養創新人格，從而達到培養創新創業人才的最終目的。事實證明，經歷過學科競賽的學生及取得各類獎項的學生往往都成為用人單位爭搶的對象。

二、以專業學科競賽推動創新創業教育體系構建

1.“三體系一中心”的創新創業教育模式

在目前的人才培養體系中，學科競賽在某種程度上游離于課程教學體系和實踐教學環節之外，教師對學科競賽的指導演變為對部分參賽學生的額外輔導，忽視了學科競賽為專業服務的導向作用，導致學生參與目的不夠明確，參與熱情不高，人才培養效果不明顯。

（1）理論教學體系

將學科競賽引入理論教學體系，實現以案例（項目）驅動學習的目的。①圍繞本專業最具影響力的學科競賽，分析對該專業創新人才的能力要求，引入1或2門相關的核心課程和2或3門實踐課程，優化理論教學體系。②豐富案例教學，激發創新興趣。將學科競賽的內容緊扣教學內容，形成“課堂基礎教學+競賽實戰演練+實踐能力提升”的良性互動模式。③圍繞能力培養體系采用“工程基礎訓練、主動學習設計和創新思維設計三個層次的漸進式培養模式，以有實際應用背景的競賽項目貫穿其中，通過過程指導、驗收評估等環節保證教學質量。

（2）實踐教學體系

引入以學科競賽，注重實踐能力培養，豐富實踐教學體系內容。通過學科競賽，可以給學生提供更多的實踐操作空間，并以此增加自主創新的信心和勇氣。以學科競賽作為實踐新平臺，有其他方式所不具備的優點，尤其適合非應屆畢業生。依托學科競賽，提高了學生的實踐動手操作能力、理論與實際相結合的能力、團隊協作能力以及創新實踐能力，成為實驗、實習、實訓等實踐教學環節的重要補充。

（3）素質拓展體系

充實第二課堂，利用學科競賽平臺促進學生自主學習，激發創業創新能力。在學科競賽的平臺上，學生拓展了視野，更加積極地參加課外科技競賽、社會調查、社會實踐等活動。較好地解決了學生學習動力不足的問題，形成樂學善學的學習氛圍，初步解決了由“核心能力、業務能力和發展能力”組成的專業能力結構中的創業創新能力培養問題。

2.建立“1234”學科競賽管理體系

學科競賽以課堂教學為基礎，立足于學校開設的各類課程，與課堂教學緊密結合，是課堂教學的延伸，同時，學科競賽作為實踐教學環節的重要組成部分，強化了學生的理論知識，鍛煉了學生的動手能力，增強了學生的團隊意識，通過學校管理部門認真規劃、有力引導，為大學生建立科學合理的學科競賽管理體系，是實現創新人才培養的重要手段。學院在“大眾創業、萬眾創新”背景下，建立了適合獨立學院人才培養的“1234”學科競賽管理體系，1即1個目標，以培養創新人才為目標；2即2個融合，學科競賽與學科背景的融合、教學管理與學生管理的融合；3即3層次，將學科競賽分為院校級比賽、省級比賽、國家級比賽；4即4個類別，根據學科競賽涉及學科領域和性質，將學科競賽分為公共基礎類、基礎類、專業基礎類、綜合提高類。大一階段學生注重公共課程的學習，鼓勵學生參加公共基礎類學科競賽；大二階段學生注重基礎課程的學習，鼓勵學生參加基礎類學科競賽；大三階段學生注重專業課知識的掌握，鼓勵學生參加專業基礎類學科競賽；大四階段是學生由學校向社會過渡的重要階段，完善自己的職業規劃，鼓勵學生參加綜合提高類的學科競賽。

3.建立“四化”的學科競賽保障體系

以大學生學科競賽引領獨立學院創新型人才的培養，對于學校而言，難在長期堅持；對于學生而言，難在廣泛參與；對于教師而言，難在經常指導。問題的根源在于缺乏系統化的學科競賽保障體系。為此，筆者所在獨立學院建立了“四化”的學科競賽保障體系。建立學校主導、學生主體、教師指導的競賽組織形式，是學科競賽“規范化”；建立創新學分積累與轉換制度，根據學科競賽參賽級別和主辦部門的不同，客觀記錄并量化評價學生開展創新活動情況，使學科競賽“學分化”。學院通過優化經費支出結構，多渠道統籌安排資金，組建專業指導與思想指導相結合的指導教師隊伍，支持學科競賽的開展，使學科競賽“穩定化”；注重競賽過程的全程性管理，賽前積極動員、賽中嚴密組織、賽后大力表彰，使學科競賽“可持續化”。

三、結束語

在高校開展創新創業教育是落實“建設創新型國家”和“以創業帶動就業”發展戰略的重大舉措。目前高校對創新創業教育存在著重要性認識不足、目標定位不準、教育對象不明確、教育方式缺乏系統規劃等誤區，而實際上以學科競賽推動創新創業教育有其他方式所不具備的優點。本文就依托學科競賽優化理論教學體系、實踐教學體系和素質拓展體系的“三體系一中心”創新創業模式，以及建立“1234”學科競賽管理體系，建立“四化”的學科競賽保障體系等創新創業教育模式進行了分析。

參考文獻：

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[2]孫丹丹.試論學科競賽環境下的平面設計創新人才培養[J].人才資源開發，2016.