探討初中語文寫作評價策略

康燕琴

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)青白石中學(xué)）

摘 要：寫作教學(xué)作為初中語文課程教學(xué)的重要組成部分，不僅是教學(xué)重點(diǎn)還是難點(diǎn)。新形勢下越來越多的初中語文教師認(rèn)識到寫作教學(xué)的重要性，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改善，不過通常將側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)放在素材搜集和寫作指導(dǎo)上，評價環(huán)節(jié)有所缺失，影響著整體教學(xué)質(zhì)量。以初中語文寫作評價為分析和探討對象，同時制定部分合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作評價策略；評價模式

評價是初中語文寫作教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可利用評價對學(xué)生的寫作技巧和方法進(jìn)行指導(dǎo)，指引寫作方向和調(diào)控寫作進(jìn)程，促使他們的寫作水平有所提升。為此，初中語文教師在寫作教學(xué)中，需清晰意識到評價環(huán)節(jié)的重要性和價值，敢于突破傳統(tǒng)評價理念和模式的束縛，采用科學(xué)的評價策略對學(xué)生的作文進(jìn)行全面評價，借此改善寫作評價現(xiàn)狀。

一、轉(zhuǎn)變寫作評價理念，運(yùn)用多元化評價模式

初中語文寫作教學(xué)的主要目的在于學(xué)生把個人生活態(tài)度、興趣愛好、情感理念融入作文中，以此確保作文寫作突出真情實(shí)感的效果，發(fā)展學(xué)生的思維能力，以及對語文知識的整合與協(xié)調(diào)能力。初中語文寫作評價的目的是提升學(xué)生的寫作水平，教師首先應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變理念，正確認(rèn)識寫作教學(xué)目的，運(yùn)用多元化的評價模式。初中語文教師在開展寫作教學(xué)前需認(rèn)真研讀寫作教學(xué)大綱，深入分析寫作教學(xué)目的，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中要注意貼近實(shí)際生活，融入個人的真情實(shí)感。并以語言規(guī)范、用詞準(zhǔn)確為前提，突出活力和個性，借此逐步轉(zhuǎn)變他們認(rèn)為用語華麗即為優(yōu)秀作文的錯誤寫作觀念，而是走樸實(shí)路線，在寫作中學(xué)會如何運(yùn)用語言文字，發(fā)現(xiàn)漢語知識的魅力。同時，教師在采用多元化寫作評價模式時，可先讓學(xué)生對作文進(jìn)行自評，自己發(fā)現(xiàn)不足和問題并主動糾正，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。也可使用學(xué)生互評的方式，將作文打亂在班內(nèi)隨機(jī)分配，不僅可發(fā)揮他們的主體作用，還可以鍛煉學(xué)生的評改能力，讓他們發(fā)現(xiàn)對方的長處和缺點(diǎn)，通過內(nèi)化做到優(yōu)勢互補(bǔ)，并突出寫作評價的全面性。教師還可和家長進(jìn)行交流評價，要求學(xué)生把作文帶回家先讓家長評價，再帶回學(xué)校與教師溝通交流，通過整合他們對作文的評價，以此確保寫作評價的客觀和準(zhǔn)確。

二、創(chuàng)新寫作評價方法，使用多樣化評價標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師往往比較關(guān)注學(xué)生的最終寫作結(jié)果，對于他們的寫作態(tài)度和過程不夠重視。評價環(huán)節(jié)一般是學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師對他們的作文做出統(tǒng)一評價，且以鼓勵性評價為主，并沒有根據(jù)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題給出可行性建議，這在一定程度上不利于他們寫作能力的提高。因此，初中語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新寫作評價方法，使用多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，借此強(qiáng)化評價效果，為學(xué)生指明改進(jìn)方向，讓他們在后續(xù)寫作中避免出現(xiàn)類似問題。教師需增強(qiáng)對班內(nèi)學(xué)生的了解，認(rèn)識和尊重他們的個性特點(diǎn)和個體差異，為不同層次的學(xué)生構(gòu)建不一樣的寫作標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)。諸如，教師可利用課余時間走下講臺，和學(xué)生多溝通和交流，多了解他們的學(xué)習(xí)和生活，以及真實(shí)想法，從而構(gòu)建一種亦師亦友的關(guān)系。接著，教師可依據(jù)對學(xué)生的了解，以及他們的語文知識水平和寫作情況，針對學(xué)生的實(shí)際情況制定不同層次的寫作標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，堅持“優(yōu)等生建議為主、中等生鼓勵建議并存、學(xué)困生鼓勵為主”的評價原則，以此提升學(xué)生的寫作興趣，讓他們更加熱愛和樂于寫作，進(jìn)而兼顧到整體教學(xué)對象。在寫作評價標(biāo)準(zhǔn)方面，教師可轉(zhuǎn)變針對整篇作文進(jìn)行評價的方式，應(yīng)針對學(xué)生作文的某一方面進(jìn)行評價、建議和鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，借此改善寫作評價效果。

三、重視比較寫作評價，采用開放性評價形式

在初中教育活動中，學(xué)生的語文知識、學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展等存在著顯著差異，使得學(xué)生在寫作中的發(fā)展速度快慢不一，在他們學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致的現(xiàn)狀下，教師需及時摒棄傳統(tǒng)落后、統(tǒng)一陳舊的寫作評價形式。為此，初中語文教師在寫作教學(xué)中為提升學(xué)生的寫作水平，在寫作評價環(huán)節(jié)需要高度重視比較評價的應(yīng)用，借助比較評價對他們進(jìn)行開放性和客觀公正的評價。教師可根據(jù)因材施教的教育理念，對學(xué)生進(jìn)行縱向角度的開放性寫作評價，依據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際寫作水平進(jìn)行合理的層次劃分，即為上文提到的優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個層次，根據(jù)不同層次學(xué)生的寫作情況展開分層評價，使用不一樣的評價形式。在寫作評價過程中，教師還應(yīng)對學(xué)生的寫作結(jié)果、態(tài)度、過程和方法等進(jìn)行綜合分析和評價，并要求他們與之前的作文進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋业阶约旱倪M(jìn)步點(diǎn)和改進(jìn)之處，當(dāng)然也能夠發(fā)現(xiàn)不足和劣勢，使其在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和發(fā)展。諸如，某位學(xué)生在前一次寫作中使用到的素材不夠豐富，且沒有顯著的個人寫作風(fēng)格，但是在本次寫作中用材豐富合理，且作文內(nèi)容富有活力和個性，顯露出獨(dú)特的寫作風(fēng)格；另外一名學(xué)生之前的作文布局不夠嚴(yán)謹(jǐn)、主題不夠突出，不過本次作文謀篇布局嚴(yán)謹(jǐn)完整、主題十分明確。教師可對他們的作文進(jìn)行比較評價，針對學(xué)生的進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵，以此幫助他們樹立寫作自信。

在初中語文寫作評價實(shí)踐中，教師需清晰意識到到評價在整個寫作教學(xué)中的地位和作用，及時更新評價理念、創(chuàng)新評價方法，并重視比較評價的運(yùn)用，不斷優(yōu)化和完善寫作評價，為學(xué)生指明寫作方向和改進(jìn)方向，進(jìn)而提高他們的寫作水平。

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編輯 高 瓊