信息技術手段支持下的初中英語教學

郭慶偉

（遼寧省沈陽市法庫縣東湖第二初級中學）

摘 要：結合自身教學實踐經驗，就信息技術手段帶給初中英語教學的嶄新變化進行了初步的分析與探討。

關鍵詞：初中英語；信息技術手段；導入；講解；作業

作為一名奮戰在初中英語教學一線的基層教育工作者，筆者在自身的教學活動中對信息技術手段與初中英語教學的有效整合進行了一番探索與實踐，現將個人的一些認識、看法與體會總結、歸納如下。

一、利用信息技術手段創設課堂導入

初中生受到年齡因素的制約，自我控制能力較差，因此，他們很難在上課一開始自覺調整自身的注意力，并將其集中到英語課堂學習活動中。這就需要教師想方設法借助外界的客觀事物最大限度地集中學生的學習注意力，以保證他們能全身心地投入到英語學習中來。而且信息技術手段在課堂導入中的恰當運用能帶給學生強烈的視覺、聽覺等感官沖擊，因此，能很好地集中學生的注意力，進而使得學生產生濃厚的英語學習興趣。

對此，筆者感受頗為深刻。如，在教學Unit 6：Healthy diet 這章內容時，筆者并沒有一上來就帶領學生學習其中的具體知識點，而是首先利用現代信息技術手段為學生呈現了一組直觀、生動的多媒體幻燈片，其中包括hamburger，chips，cola，apple， banana，tomato，potato等食物。學生看得意猶未盡，興致盎然。在此基礎上，多媒體幻燈片之后又出現了一個問題：Which foods are healthy to our body？初中生已經有了較為豐富的生活體驗，因此，他們能根據自身已有的認知對上述問題進行討論與交流。課堂學習氛圍一時間空前高漲。筆者觀察到，學生此時的學習狀態較為熱烈，就連平時甚少認真學習的學生也都積極融入了課堂學習活動中。這表明，利用信息技術手段創設的課堂導入很好地起到了集中學生注意力、調動學生英語學習熱情的良好目的，而這些很顯然都為具體英語知識點的有效展開奠定了良好的基礎。

二、利用信息技術手段輔助課堂講解

初中生對新鮮、有趣的事物持有濃厚的興趣，相反，對枯燥乏味、一成不變的事物較為抵觸，甚至有著較強的厭惡心理。由初中生的這一主觀特點出發，初中英語教師在講解知識點時不能照抄照搬英語教材，一味地將其中的英語知識點死板地灌輸給學生，這很有可能誘發學生的叛逆心理，致使其對英語學習產生強烈的排斥情緒，這將是一個事倍功半的尷尬教學場景。

考慮到此，筆者在教學實踐中就會有意識地利用現代信息技術手段為學生呈現一個新鮮、活潑而又生動豐富的英語學習環境，以此輔助展開具體知識點的教學。這一方式在很大程度上帶給學生耳目一新之感，同時使得課堂教學效果得以顯著優化。

如，在教學Unit 4 Problems and advice這一內容時，為了使學生靈活掌握表達建議的相關句型，筆者就利用現代信息技術手段為學生創設了若干個不同的英語交際情景，分別為：Sam的英語分數比較低，他害怕父母責罵所以不敢告訴父母這次的考試成績；Lily比班上的其他同學都要胖一點，她很自卑總是擔心別人會因此嘲笑她；……這些英語交際情景的創設使得學生仿佛置身于真實的英語環境，也正因如此，他們運用英語進行口語交際與表達的熱情格外熱烈。如此，不需要筆者再一板一眼地講解，學生便能憑借合作交際靈活而熟練地掌握表達建議的英語句型。由此我們不難看出，利用信息技術手段輔助課堂講解能在創設融洽學習氛圍的同時，切實深化學生的英語學習認知，收到一舉兩得的良好教學效果。

三、利用信息技術手段優化課下復習

傳統背景下，初中英語教師在向學生布置課下復習學習任務時，要么要求學生背誦單詞、課文等，要么干脆直接讓學生進行大量的英語題目練習，長此以往，學生的復習興趣日漸低迷，實際復習效果也不甚理想、不盡如人意。

在對這一點形成深刻認知的基礎上，筆者會利用現代信息技術手段為學生創設不一樣的課下復習內容，即以微課的形式將課上所講解的知識點進行系統的概括，然后發送到班級公共QQ群中。初中生都有自己的QQ號，且微課資料的時長基本控制在5～7分鐘，所需要的網絡資源較少，這就為學生有效下載微課復習資料并以此為基礎展開復習奠定了良好的基礎。在下載了微課復習資料之后，學生可以根據自己的實際情況或快進、或暫緩微課視頻的播放速度，進而有針對性地復習。如此，便在創新課下復習形式的同時，確保最大程度上優化學生的課后復習效果，學生反響異常良好。

總而言之，初中英語教師應當結合自身教學實際情況對現代信息技術手段進行科學、合理的應用，如此才能在迎合信息技術社會發展趨勢的同時，切實優化初中英語的教學實效。

參考文獻：

查春燕.現代信息技術環境下的初中英語教學[J].校園英語，2012（2）.

編輯 薄躍華