農村初中語文識字教學的幾個實踐

曾寅

（江西省贛州市寧都縣東山壩初級中學）

摘 要：目前，我國教育管理得到了很快的發展，特別是在新課改之后，只是在農村地區實施得比較緩慢。初中語文識字教學是非常值得重視的一門課程，尤其是在農村地區的初中。結合教學經驗，探討教材中“集中識字”的編寫技巧和編寫特點，并提出一些教學建議。

關鍵詞：初中語文；識字教學；特點

一、編寫理念及特點

1.博采眾長，綜合創新

新課程的改革引發出新的課程標準，對老師的教學目標和教學模式以及教學理念等方面都做出了相應的調整。剛剛接觸新課程改革，可能會有些陌生，但是在慢慢熟悉和彼此交流的過程中，學生和老師能夠體驗出相互合作、相互鼓勵后成功的樂趣。在新課程改革后的語文課堂，在教授識字教學時，我們應該綜合運用多種識字方法，形象生動地講述某個漢字的由來和記憶技巧。

2.富有意境，充滿激情

字理，即漢字的特點、造字的規律；心理，即學生識字的規律及方法等。這兩者并非是完全獨立的個體，而是有機的結合體。所以編寫教材者得充分考慮這個因素，能夠體現出字里的意境，結合意境認識和記憶文字，不僅可以體會識字的樂趣，還可以提高初中學生的識字效率。初中語文教材中的集中識字，不只是擴大學生的詞匯量，更多的是體會文字的意境，學會用這些字詞去勾勒一個美麗的情景，讓學生在學習的同時提高自己的美學素養。例如，朱自清的《背影》，很多年以后，讀起那篇文章，有和初中時期課堂上不同的感受，或許是人們長大后，經歷的事情多了，對某件事情的理解也就更透徹了。其中的構思可以與當年海子的《面朝大海，春暖花開》相媲美了，字里行間都透露出作者樂觀向上的生活態度，使讀者身臨其境地感受到中華民族語言文化的魅力。

二、建議

教材的編寫要準確把握教材的特點，用多種方法設計出生動的情景，目的是使學生在愉悅的氛圍中學習生字，進而學習中國的歷史文化。以下結合教學中的實踐提幾點具體建議：

1.在內在聯系的基礎上，利用已有的經驗

教師在教學過程中，學會領導學生主動體會和感悟課文中每個詞語甚至每個生字之間的內在聯系，將知識和現實相結合，通過文字去想象真實的畫面。也可以引導學生分析整篇課文，探究字里行間的聯系，最后整體把握整篇文章。通篇理解文章后，學生就不再只是局限于字詞，而是會在腦海里將整個畫面勾勒出來，從而激發學生的愛國之情，使得識字教學更加有效。比如“口”字，加了四個“又”，就成了“啜”字，使學生自然而然想到啜泣，一般哭的聲音都是從嘴里發出來的，所以首先想到的是口字，比如，小孩哭的時候臉部表情最豐富，哭泣的時候五官會跟著抽動，通過這樣的形象理解，學生就可以輕易地記住這個字的書寫和釋義。雖然是初中學生，但相對于高中、大學來說仍屬于低年級學生，但是初中學生的認識領域也不是空白的，通過小學對文字的接觸和學習已經有了初步的了解，所以，在初中的識字教育中不能堅持“一切從零開始”的原則，而要求教師引導學生充分利用自己已學的知識去舉一反三。

2.運用不同的方法來創設多樣的情景

將生僻字集中到一起學習有利于學生多而快速地對這些生字進行理解和記憶，但如果只是簡單機械地識字，學生不僅很難記住這些生字，還會對生字學習產生抵觸心理。所以需要教師采用多種多樣的方法來創設一些學習的情景，以達到激發學生學習興趣的目的。比如，教師可以根據不同學生的家鄉所處的地理位置的不同來組織教學。又如，可以讓家住西北地區的同學來描述北國的冬天，教師在學生介紹其家鄉美景的時候，可以在多媒體上呈現學生所講的那些事物，可以通過圖片、視頻來讓學生身臨其境地感受雪景的美。然后讓學生用一些簡單的詞語去描述家鄉冬天的特點，和由此聯想到的一些事情和人物。對于其他地區的情景，除了當地以外的學生都比較陌生，這樣的話，教師可以選擇幾個有地方特色的區域用多媒體展示，給學生一種身臨其境的感覺，也就領悟到課文的精髓了。在教學過程中，不管使用什么樣的方法進行教學，都要能使學生感興趣，促使學生參加，從而提高識字效果。

3.讀來加深理解，記需要用筆來寫

識字，就應該以認識、理解為其目的。在教學過程中，我們不能忽視朗讀和寫字這兩個最基本的識字手段，在有感情的朗讀之后，應該針對課文中的生僻字和重點字進行整理、練習。通過動手練習讓學生記住字詞的構造，記住生字的每一個部首，每一筆畫，建議使用記口訣的方法來幫助記憶。

三、總結

隨著課改的愈演愈烈，教學方式也是越來越多樣化，但往往是換湯不換藥，難以準確把握教學方向。農村初中教師和學生都要認真分析什么才是適合自己的學習方法，首先是字音，接下來是字意、情境，最后是生字的結構和正確的筆畫，并且都要親自在田字格中規范演示，尤其是教師，能給學生一個規范的演示，讓學生學一個字就記住一個字。

參考文獻：

陳彥妤.淺析新課標背景下初中語文識字教學[J].學園，2013（21）.

編輯 薄躍華