淺談發揮多媒體在小學數學教學中的作用

完么才讓

摘 要：本文從運用電教手段，激情引趣；運用電教手段，突出教材重點、難點，體現知識間的內在聯系，是有效完成教學任務的關鍵；運用電教的段，發展創新思維；運用電教手段，及時反饋教學信息；運用電教媒體，開闊視野，增強互動等方面闡述了電教媒體在小學數學教學中的重要作用。

關鍵詞：小學數學；多媒體；教學策略

隨著新課程改革的全面鋪開，隨著科技社會化程度的不斷提高，隨著學生豐富知識的需求，各種電教媒體已廣泛運用于教學的各個領域，實現了課堂教學資料的共享，給教學帶來了新的氣象，增添了無窮的魅力。下面就談談如何發揮電教手段在數學教學中的作用。

一、運用電教手段，激情引趣

《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學教學不僅要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。”還提出了“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度的課堂教學目標。要求我們在教學過程中應以知識與能力為主線，滲透情感、態度、價值觀，并充分體現在過程與方法中。可見，數學的學習重要性是不僅使學生知其然，還要知其所以然。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題發生了興趣，那么，他作出的努力會達到驚人的程度。”興趣是直接推動學習的內在動力，然而興趣和動機并不是天生就有的，而是通過對外界事物的新穎性、獨特性、感受性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。電教媒體的運用，不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教與學的方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生深入地思考。

例如在教學《比多少》時，可以問：小朋友們你們喜歡看動畫片嗎？現在就讓我們來看段動畫片吧？（故事導入）畫外音：我是蘭蘭，今天要和豆豆去果園摘果子，小朋友們，你們也想去嗎？那就趕快準備好吧！

動畫演示：果園里，蘭蘭很專心地摘果子。

（1）摘下一個蘋果，一個梨，畫外音：“蘋果和梨的個數怎么樣？”

（2）又摘下一個蘋果，一個梨，畫外音：“蘋果和梨的個數怎么樣？”

（3）出現一堆蘋果和一堆梨，畫外音：摘下的果子越來越多，現在蘋果和梨的個數同樣多嗎？

利用多媒體，結合故事導入，并配有輕快、活潑的背景音樂，創設“生動活潑、愉快寬松”的學習環境，吸引了學生的注意力，極大地激發了學生學習興趣和求知欲，使學生進入最佳的學習狀態。

二、運用電教手段，突出教材重點

在教學中，許多無法用語言描述的事物，或者對學生來說是高度抽象的知識，就可以運用電教媒體輔助教學，直觀顯示出來，將復雜問題轉化為學生易于理解的問題。

例如在教學《軸對稱圖形》時，用傳統教學方法，拿一些教具比劃演示，總是難以講清。多媒體教學可以讓圖形沿著一條直線對折，并把這個過程保留下來，對折過程中還可以配音樂，促使學生注意力高集中，這樣學生可以很容易地建立起軸對稱圖形的概念。

又如教學除法的含義時，對區分除法的兩種含義學生理解十分困難。我抓住其本質特征，透過易混之處，用電教手段區分比較，使學生親自感知，概念掌握是十分清楚的。

講課時首先設計了兩個問題：

（1）把12朵紅花，平均分給3個小朋友，每人分幾朵？

（2）有12朵紅花，每個小朋友可分3朵，可以分給幾個小朋友？

學生列式都是12÷3，怎樣理解這個算式的意思呢？只靠講，學生很難理解。只有通過分擺演示才能突破這個難點。在投影儀上師生分別分擺比在講桌上分擺清晰，可以放大又可看分擺的全過程。

演示中突出本質區別：

（1）題分時先從12朵紅花中取3朵分給每人1朵，再取3朵每人1朵直到分完。突出按份數分一次拿3朵，每人分一朵，保證每人分得一樣多。

（2）題分時，先拿3朵分給一個人，再拿3朵給一個人，直到分完。突出看12朵里有幾個3朵，（按一份數分）。

以上方法學生清楚地看到不同的分的過程。突出了同一算式的兩種意義。因此，演示教學能緊扣教學重點，難點處也會迎刃而解。

三、運用電教手段，發展創新思維

為了培養學生細致入微的觀察力和豐富的想象力，拓寬思維空間，促進學生創新思維的發展。在新授課的教學中，利用現代教育技術豐富的表現力，將枯燥的知識形象化、趣味化，從不同角度以不同的方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，生動地再現事物發生、發展的過程，有利于調動學生各種感官協同作用，讓學生充分感受、理解知識產生、發展的過程，使學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”。

比如，在教學圓的面積公式推導時，把一張圓形紙片進行若干等份后拼成一個近似的長方形，這個長方形的寬就是圓的半徑，長就是圓的周長的一半。在多媒體課件的演示下，可以把這個圓進行最大限度的切割拼補，得到一個非常近似的長方形，在整個演示過程中，學生可以很清楚的觀察到把圓轉化成長方形的過程，從而很容易把圓的面積與長方形的面積聯系起來，從而得到圓的面積公式。而在傳統的教學模式中，我們是讓學生動手折圓形紙片，以圓的直徑進行對折，進行8次左右的等份，再把這些等份后的小扇形剪下拼成一個近似的長方形，然后再讓學生進行推理想象進行若干次等份之后拼成的圖形非常的接近長方形了，由于小學生的推理想象思維還非常有限，一部分學生很難把有限的幾次等份后的扇形拼補之后與長方形聯系起來。這兩種操作方式一對比，很顯然借助多媒體進行演示這種教學更加直觀形象，可以更有效的幫助學生進行觀察和聯想，最后找到所需要的結論。在數學知識中有很多概念類知識如認識分數、幾何圖形類知識等，由于小學生的空間想象能力還很弱，抽象思維水平還比較低，理解起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現“切割”“旋轉”“提取”“拼擺”“組合”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。

多媒體生動形象直觀，演示方法靈活多變，，降低了對抽象問題的理解坡度，通過由形象思維到抽象思維和抽象思維到形象思維的反復思索，學生會深刻掌握和發現事物規律，在積極有效的思維活動中發展學生的思維能力。

參考文獻：

[1]李景龍.小學數學分組合作學習探微[J].吉林教育，2010，32.

[2]曾泰玉.小學數學教學創新能力的培養[J].科技信息，2009，14.

[3]申素娟.也談小學數學教學中自主學習能力的培養[J].魅力中國，2010，13.