小學高年級學生習作修改能力的培養

拜曉菊

（甘肅省臨夏州和政縣西關小學）

摘 要：小學階段是學生培養學習能力和探索能力的基礎性階段，因而將如今素質教育的要求貫穿到小學教育當中不僅能夠使學生形成正確的學習習慣，而且還能使學生以更加積極主動的態度參與到知識的汲取和創新中。況且習作能力與學生基本的語言功底、對于社會和生活的觀察視角與深度都有直接聯系。因而在小學高年級中，教師就應當有意識、有策略地培養學生習作修改的能力，這樣才能通過學生的自我思考來提升寫作的能力。

關鍵詞：小學高年級；學生；習作修改能力；培養

在傳統的教育方式中，更多是以滿堂灌和填鴨式進行的，這樣不僅不利于學生思維的開發和創新，而且也不利于學生長遠的發展。在國家和社會日益強調素質教育的今天，學生自主學習和提出問題的能力已經成為目前學校教育改革的主要方向。在長期習作教學中，師生都已經習慣了學生寫作，但由教師一個人完成作文修改和更正的任務，這樣只能不斷增加學生習作的數量，但是對于其質量提升卻沒有太大的幫助。因而就整體而言，真正提高學生習作修改的能力才能更好地推動其自身寫作能力的提升。在本文中我便會對相關問題進行分析，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。

一、明確修改目標

對于六年級學生而言，他們已經具備了欣賞和評價美文的能力，所以在這一階段中，教師就可以對學生的習作修改能力進行鍛煉。首先，教師應當明確作文修改的要點是什么，針對不同水平的文章提出相適應和實際的修改意見。從大的方面來看就需要明確一篇文章是否符合寫作要求和主題思想，結構是否明晰準確，這是從宏觀角度判斷的方式。如果大的方面不符合要求就可以要求學生重寫，如果符合要求就對其具體內容和寫作進行考查。在這個階段中更多的是需要考慮對于文章層次和語句的增、刪、改和調。增加必要的詞匯表達，刪除贅余的句子和段落，改正錯誤的詞藻和表達，調整語句的順序與結構。通過明確的標準就能使學生準確判斷出自己所寫作文所處的層次和水平，也才能更加準確地進行修改。

二、示范修改的過程

六年級學生雖然具有修改的意識和能力，但是并沒有掌握比較準確的方法和過程，因而在進行修改作文教學的時候，教師就需要進行針對性的步驟指導，這樣才能提高修改的質量和效率。在學生上交了作文之后，教師可以對全班的作文進行瀏覽，對于其中的共性問題和優點進行總結，在下一次上課的時候通過課件的形式讓師生共同分析和評價，由學生找出自己作文當中是否存在這樣的問題，然后說明自己在寫作過程當中存在這種問題的原因。這樣就能使學生不僅能知其然，還能知其所以然。當然由于這種教學需要全體學生都參與到其中，因而教師就需要有效指導學生提出問題和解決問題的方向。在老師的示范和指導之下，學生才能夠更加深入地了解到一篇作文需要經歷的過程和進行習作修改的整體步驟。

三、教會修改的方法

對于自己寫作的文章來說，學生總認為是完美無缺的，即使再怎么看也找不出所寫文章當中存在的毛病和問題。所以在進行習作修改教學的時候可以先讓學生進行互批和互改，確定進行批改的四個主要步驟。首先需要找出文章當中存在的一些錯別字詞，然后進行改正。之后是對于文章當中的好詞好句和病句進行標注，并以眉批的形式進行客觀性的評價。在通讀和瀏覽全文之后就需要對全文進行回顧，并將整體文章情況以評語的形式體現。最后一步就是明確進行批改人的姓名和具體的批改日期。在這種四步法的指導和踐行下，學生能夠很快了解到習作修改的具體方法，但是在寫評語方面卻又出現了千篇一律的狀況。

四、提高修改技巧

技巧是在掌握方法的基礎上進行提升性的訓練和培養，因而教師就需要提升學生進行文章評價和寫評語方面的能力。由于六年級學生的思維和認識并不全面，所以教師就可以明確提出具體的評語要求。比如針對文章中心是否突出、所使用的材料和分析視角是否具有新意、存在哪些標點符號和字詞使用的錯誤以及段落之間的銜接性和起承轉合是否明晰。這些都是從大方向上判斷一篇文章是否優質的點，但是由于教育更多需要以鼓勵方式進行，因而在每次批改和評價的時候都要明確找出作文當中存在的至少三處優點并提出建議。這樣不僅能夠提高學生對于作文的欣賞能力，同時還能增加學生交流和溝通的頻次。

本文是基于我對小學高年級和習作修改相關知識的了解展開的，在文章當中我分層次地論述了明確修改目標、示范修改的過程、教會修改的方法和提高修改技巧這幾個方面的內容。通過這些方式和層級性的訓練，不僅能夠在循序漸進中提高學生的作文能力，而且能教會他們在學習中進行反思。

參考文獻：

[1]苗承菊.小學高年級學生習作修改能力培養初探[J].甘肅教育，2016.

[2]陳雅嬋.淺談培養小學高年級學生自改作文的能力[J].教育教學論壇，2013.

編輯 李琴芳