學校特色文化的變遷及其價值的校本研究

沈磊

【摘要】特色辦學，是新形勢下教育改革對各校提出的辦學要求。震澤中學作為一所百年老校，一直將“學生有特長，學校有特色”作為自己的辦學主張。本文試圖通過追述震澤中學的百年歷史，尋找學校特色，了解其90年來的變遷，挖掘其中的文化內涵，并研究特色文化對于學校發展的價值。

【關鍵詞】學校特色文化 變遷 價值

特色辦學、創特色學校是震澤中學建校以來，全校上下一致的辦學追求。而隨著素質教育的逐步推進和教育改革形勢的不斷發展，“學生有特長，學校有特色”業已成為我校學生發展和學校發展的內在需要。近幾年來，震澤中學更是在對本校辦學思想進行了重新梳理之后，明確提出了“現代化、高品位、有特色、示范性”辦學目標，并采用“規范加特色，規模加效益”的辦學模式。

我們認為，學校的特色應該來源于校本文化的長期積淀，而創建特色學校的過程則是在深入挖掘基礎上的特色擴張。因此，我校在對特色的選擇上及所遵循的原則是，不照搬不模仿別人的成功經驗，而是從自身的傳統和優勢出發，挖掘內源。經過長期的摸索和實踐，幾代震中人為學校植入個性特色的同時，全面提升學校文化內涵，走上特色學校的內涵發展之路。

一、學校特色文化的變遷

（一）以曉庵天文為主的早期學校特色建設

起初，我們在對特色學校創建的思考和選擇上，充分考慮社區文化、環境的特色，確定了具有獨特性的特色文化建設項目。

震澤中學本部校園之側就是被譽為“學究天人”的明末清初天文學家王曉庵之祠，我校利用這一得天獨厚的有利條件，為弘揚其矢志于學、究學不輟的精神，早在20世紀70年代末80年代初就成立了“曉庵天文小組”并設立“曉庵天文臺”，進行了1985年的哈雷彗星、1990年的象限儀流星雨、1992年的火星大沖、1994年的彗木相撞、1995年的日全食、1996年的海爾一波普彗星、1998年的獅子座流星雨、2000年的太陽黑子、2003年的水星凌日和火星大沖、2004年的金星凌日、天龍座流星雨等重要天象的觀測活動。2009年還承辦了江蘇千名少年兒童日全食觀測天文夏令營活動，吸引了來自四面八方的天文愛好者。

在儀器設備都很簡陋的20世紀80年代，學校老師為防止學生在觀測日環食時眼睛被灼傷，還特地去蘇州買來電焊目片用于觀測，那時這已經是最好的觀測鏡了。震澤中學師生卻用這些簡陋的設備，為吳江地區留下了許多珍貴的天文資料。

學校又專修地磁房和氣象站，許多學生在老師的指導下開展天象觀測、地象測報和氣象測候，在學生中播撒了探究的種子。早在1979年，學校地磁房就曾準確地預測到溧陽地震，并受到了省地震局的表揚。而“曉庵天文”則早在20年前就因承辦蘇州市哈雷彗星觀測夏令營、全國中學生天文夏令營等活動而名聲遠播。發展到如今，我校已然成為當之無愧的“天文圣地”。

震澤中學的天文觀測活動延續至今，已有30多年歷史了，這正是學校特色辦學的閃光點，是“人無我有，人有我強”的天時地利的優勢項目，具有獨特的品牌潛力，“曉庵天文”必將成為我校校本文化中最有特色的一項。

（二）以天文為龍頭，以航海模、機器人和現代信息技術為兩翼的科學技術普及教育

震中人在以“曉庵天文”為榮，并致力于其發展的同時，也深諳一個道理，在多元文化沖突、融合的現代社會，學校發展面臨新的形勢和要求，要在不斷變化的環境中提高自主生存和發展的能力，必須將學校文化包括特色文化的多元發展作為新的戰略。所以，在重新梳理我校歷史傳統和文化資源之后，著眼整體，著眼長期，對學校特色文化做出了全新的定位，即以天文為龍頭，以航海模、機器人和現代信息技術為兩翼的科普教育，并以立足內源優勢，融合現代技術，拓寬科普教育，凸顯科學精神作為最終目標。

首先，充分挖掘和擴張自身的傳統優勢，抓住天文龍頭，打造獨特品牌。為了營造學校的天文氛圍，我校安置了司南、渾儀和日晷，在實踐大樓門廳裝飾“天象計時”的浮雕；后又抓住擴校建設之機，修建高標準新天文觀測臺并新辟天文活動室，開辟“曉庵天文”小站；組織天文知識競賽，舉辦天文講座，并鼓勵學生堅持進行天文觀察；創辦《曉庵天文報》，開辟了“曉庵天文”網站；多次承辦大型天文活動，從而進一步打響了學校天文特色教育的知名度。

與此同時，我們也清楚地知道，學生的特長發展應是多向的，學校進行特色文化創建，不能以犧牲部分學生甚至大部分學生的特長發展為代價。“人人搞天文”顯然是不可取的，天文只能是作為學校特色建設的項目之一。因此，挖掘學校特色項目中的內涵特質，拓寬特色辦學之路，選擇更有綜合性的特色建設項目，使更多的師生參與進來，使之體現在學校教育教學活動的各個方面，則顯得非常重要。

天文項目的內涵特質就是人類的探究精神，而“探究”對科學技術來說是共通的，科學技術的發展正是人類從不知到知不斷探究的結果。對學生進行科學技術的普及教育，可以讓學生學會觀察、學會思考、學會探究，培養他們熱愛科學的情感和探索未知的科學精神。于是，我們把特色學校創建的目標瞄準在科普教育上。

從20世紀90年代初開始，學校就通過衛星接收裝置自錄科普錄像資料，專門購買了“世紀之光”“科學博士”等一系列科普音像資料，通過學校視聽網絡定期播放，幫助學生了解當代世界科技發展的最新動態，啟迪學生的科學思維。同時，為了拓寬學生的科技視野，養成學生的科技意識，學校在高一和高二年級開設多種科普課程，構成了校本課程的重要組成部分，贏得廣大學生的廣泛參與和濃厚興趣。隨著時間的推移，我校已形成了自己一系列的以科普教育為主的特色文化。

1.科技興趣小組活動

近年來，學校相繼組建機器人興趣小組、海模興趣小組、航模興趣小組、車模興趣小組、小發明小創造小組、信息奧林匹克小組等小組，并取得突出的成績。2002年，機器人興趣小組奪得省青少年科技競賽三等獎，2003年機器人興趣小組在第四屆中國青少年機器人足球賽中獲全國一等獎，2004年又在省機器人競賽中獲得兩個一等獎和兩個二等獎，并獲得團體獎；在首屆華東地區青少年機器人聯合賽暨RCJ和WRO國際選拔賽中有兩位學生獲得了在澳大利亞舉行的RCJ和WRO國際公開賽的參賽資格。在全國“建模”比賽中榮獲一個全國一等獎、三個全國三等獎；海模代表隊在蘇州市比賽中脫穎而出，有兩名同學還參加了第六屆全國青少年航海模型決賽并分獲一等獎和二等獎。

2.“金鑰匙”競賽活動

自1997年省教育廳舉辦“金鑰匙”競賽活動以來，我校憑借深厚的底蘊，每屆都取得了較為理想的成績。曾連續六年代表吳江市參加省級決賽，2003年獲團體一等獎，其他均獲省級團體二等獎。個人共獲6個省級特等獎，25個省一等獎，還有一大批同學獲得省二等獎和三等獎。自2001年后，我們把“金鑰匙”的競賽活動在校園內普及：每位學生均訂閱了《科學大眾》雜志，讓熱愛科學、探究科學的熱浪在全校范圍內掀起；每次“金鑰匙”競賽前，我們都在全校范圍內進行初賽。競賽成了全校性的科學普及活動。

3.一年一度的科技節活動

在科技節上，各種各樣的科技興趣活動和實驗活動，諸如科技制作比賽、小發明比賽、科普剪報比賽、科普專題郵展、趣味實驗、科普沙龍等，既為同學們提供了展示自己創造才能的舞臺，弘揚了創新精神，又能全面檢閱學校科普活動的成果，在全校形成了學科學、愛科學、用科學的良好氛圍。

4.全校性的研究性學習

“科學”“探究”的理念隨著研究性的展開走進了每一個班級和每個同學的腦海。一學年一輪的高一、高二年級每個同學都參與的研究性學習活動，對普及科學研究方法起到了無可替代的作用。

5.校友科普講座

近幾年來，我校或邀請從事科學研究的校友，或通過校友邀請有關專家、教授來校給學生作科普講座，已經形成慣例。曾邀請南京大學天文系博導丁明德教授、河海大學土木建筑系博導駱祖江教授來校講座；2003年和2004年中，美國萊思大學地球科學系鈕鳳林教授、著名天文攝影家林啟生、復旦大學新聞傳播學院副院長孟建教授分別就自己的研究領域里的科學問題為學生作專題講座，并現場回答同學質疑，深受同學們的歡迎。

6.信息技術的廣泛應用

我們將科普教育特色與學校開放式網絡學習支撐體系的建設融合起來，這是發動全校師生參與學校特色文化建設的重要途徑。早在1978年，我校就開始了電化教育的實驗，逐步推廣“機器媒體輔助教學”和“計算機輔助教學”。進入新世紀，我們在這一良好的基礎之上，以“構建農村中學開放式網絡學習支撐體系的研究”的科研課題，承擔了全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《教育信息資源網絡建設對策》的研究任務，通過建設開放式網絡學習支撐體系，構建信息化數字化生態校園，為科普教育插上了信息化的翅膀。

我們創立網絡學習支撐體系的目的在于服務教育改革，在于促進學生學習方式和教師教授方式的變革，從根本上說，在于讓以信息技術為代表的現代科學技術為學生的發展服務，使信息技術實實在在地走進校園，走進課堂，融為學生的內在素質。這不僅改變了教師的專業生存方式，促進了教師的專業發展，也展示了全校教師的科技素養，為全校學生提供了科普教育的人文環境。

（三）“曉庵天文研究”課程基地的建立和發展

歷經三十多年的薪火相傳，“曉庵天文”已從一個學校的特色項目發展為全校性綜合科普活動。而此時我們又迎來了一個新的契機，那就是新課改形勢下所提倡的課程基地建設。在回顧我校開展天文研究的歷史并全面分析我校開展天文研究的獨特優勢之后，學校確定了將“曉庵天文”和“課程基地建設”相融合的總體方向，著力打造“曉庵天文研究”課程基地。

“曉庵天文研究”課程基地的真正內涵，是我校學生借助已有學科課程知識，采取研究性學習的方式，致力于天文學有關領域研究的學習共同體；是以全面提高學生科學興趣、綜合素質和實踐能力為目的，促進學生在活動、實踐、體驗、探究中提高學習效能，發掘潛能特長的自主學習互動平臺、綜合性課程資源平臺和課程實施基地。學校希望通過建立此課程基地，培養青少年的創新能力，弘揚矢志于學、究學不輟的治學精神；同時傳承并創新我校30多年的天文科普文化。

“曉庵天文研究”課程基地的建設內容擬由“曉庵天文館”和“曉庵天文研究所”兩部分組成。其中“曉庵天文館”包括曉庵天文臺、天象室、天文展室、天文示教室、天文網站和天文景觀廣場等6個板塊。而研究所下設學科課程研究室、校本課程研究室、天文奧賽研究室和天文社團研究室等4個研究室，每個研究室分設11個學科工作室，將高中各學科課程所學知識運用于天文研究，通過天文研究活動來驗證、鞏固各學科課程知識。基于這樣的總體設想，各項工作正有條不紊地展開。

目前，“曉庵天文研究”課程基地入選省首批基地建設項目。以“天文主題公園”為核心的課程物質環境已開工建設，“曉庵天文”課程的九冊校本教材已經開發完成，并由陜西師范大學出版總社出版。“曉庵天文”校本課程由我校“曉庵天文”研究所下屬各學科工作室自主研發，首批教材共九冊。接軌高中語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理九門國標課程，編撰完成了《懷想詩意的天空》《高中數學與基礎天文》《天文視窗》《高中物理與天文》《宇宙化學》《宇宙與生命》《史海天文》《學究“天人”——中國古代天人合一思想概覽》《談天說地》九冊校本教材，這也是“曉庵天文研究”課程基地建設所取得的的階段成果。在建校90年周之際，震澤中學正建立起具有其特色的國家課程實施的實踐模式，并進一步展示本校自身獨特的辦學思路和教學特色。

康德說：“世界上有兩件東西能深深地震撼我們的心靈：一件是我們心中崇高的道德準則，另一件是我們頭頂上燦爛的星空。”著名科學家李政道教授認為，21世紀是天文學和生物學的世紀。震澤中學歷經90年的風雨變遷，有著得天獨厚的文化積淀。而“曉庵天文”正是我校校本文化中極有特色的代表，以天文為龍頭、以科普為特色將是我們長期的堅守。而建立“曉庵天文研究”課程基地是為適應當今教育改革形勢，打造“人無我有，人有我強”優勢項目的有效途徑。

二、學校特色文化的價值體現

讓教師與學生一起思考天文研究性學習活動設計方案并且將理論進行實際試驗、實踐，不但能夠讓學生在活動中自主學習、快樂學習，也能讓教師的能力得到鍛煉和提高，提升教學實效。

在新課程背景之下，學校都在新的教育理念下探尋自身新的生長點。為滿足學生個性特長發展的多樣化需求，落實有關部門提出的“學校有特色，教師有專長，學生有特長”的要求，我校明確提出了“現代化、高品位、有特色、示范性”的辦學目標，并推行“規范加特色，規模加效益”的辦學模式。特色辦學，創特色學校是實現我們的辦學目標和辦學模式的重要方面。所以堅持學校特色文化的建設和發展，能夠增強和提高學校的競爭力和生命力。

“養詩書大氣，育濟世英才”，我校的特色文化建設秉承了這一理念。立足內源優勢，融合現代科技，打造“曉庵天文”特色品牌，延伸拓展科普教育文化特色。從獨樹一幟的天文活動到科普教育的全面開花，從單一的天文觀測到與其他學科的有機結合，從引導部分學生探索星空到走上科普教育特色文化的內涵發展之路，一路依靠得天獨厚的環境條件和傳統優勢，開放式地吸收現代科技的最新成果，使具有深厚底蘊的百年老校散發奪目的青春光彩。