高中物理自主學習課堂教學模式初探

謝劍龍

【摘要】高中物理自主學習課堂的開設，有助于減輕高中教師的教學量，提高學生自主學習的興趣。自主學習課堂教學模式要求教師充分重視學生的主體性、課堂內(nèi)容的創(chuàng)新性、學習目標的設定以及班級為單位學習的氛圍。促進高中物理自主學習課堂模式的開展，是今后高中物理教學的工作中心，需要學校與物理教師共同努力。

【關鍵詞】高中物理 自主學習 課堂教學

一、高中物理自主學習的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的高中物理教學模式形式枯燥，很多學生認為物理是一門極其無聊的學科，因此產(chǎn)生了厭學的情緒，被迫學習物理。因此，很多高校開始注重對物理教學自主學習模式的探索。高中物理自主學習指的是以學生為學習主體，物理教師作為教學的輔助者。可以說，高中物理自主學習模式的運用能夠幫助學生樹立自我學習的意識，讓他們認識到自己是課堂和學習真正的主人，從而減少了強制性教學現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、高中物理自主教學的特征

從整體上來看，高中物理自主學習具備以下四個特征一是學生在學習過程中不會受到教師的強迫，而是自覺自愿地學習，充分發(fā)揮學生學習的主體性；二是自主學習的模式不比傳統(tǒng)的教育方式，它更具有靈活性和創(chuàng)新性，很多學生樂于接受這種教育模式；三是在高中物理教學和學生自主學習時要設立學習目標，因此高中物理自主學習具備更強的目標性；四是高中物理自主學習更加強調(diào)合作性，班級學生之間互幫互助，不斷激發(fā)學生學習興趣。

（一）主體性

首先，高中物理自主教學具備自主性，這主要體現(xiàn)在學生是物理學習過程中的主體，其在物理課程的學習中更為積極和主動，而教師不需要采用強迫式和填鴨式的教學方式來逼迫學生學習。而教師作為引導者，需要幫助學生樹立正確的學習觀念。

（二）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是高中物理自主學習的另一個特征。該特征要求教師在教學過程中要采取具有創(chuàng)新性的教學模式，摒除傳統(tǒng)的枯燥的教學模式，而學生在創(chuàng)新性的模式下表現(xiàn)得更為積極和主動。由于學生適應了傳統(tǒng)的教學模式，在接受創(chuàng)新性的教學方式時，需要教師扮演好輔助和幫助的角色。

（三）目標性

在高中物理教學過程中，無論是學校還是教師，都要設定一個目標，并朝著這個目標不斷前進。即學校可以為高中物理教學內(nèi)容設定要求，并讓教師嚴格按照規(guī)定和制度開展教學。而教師為了滿足自主學習模式的要求，要幫助學生自主設定學習目標，一是在物理的基礎知識理論教學上，二是在學生主動實踐和動手操作上，都需要教師幫助學生設定一定的任務。

（四）合作性

高中物理學習需要學生之間、教師和學生之間的互相幫助，即學生可以向教師反映教學進度和模式的缺點，而學生與學生之間可以切磋，共同提高物理成績。學生物理知識需要動手實踐和操作來鞏固，因此教師應積極開展物理實驗課程，讓學生自主參與到活動當中；而學生之間可以互相幫助完成實驗，并在實驗中表達自己的看法、互幫互學。

三、高中物理自主學習課堂模式研究

（一）激發(fā)學生學習興趣

教師在開展物理教學時需要不斷激發(fā)學生自主學習的興趣。例如在開展物理教學時，教師要充分發(fā)揮多媒體技術的功能，不能僅僅依靠課本知識，否則會讓學生很快感到厭煩。學生和教師之間是平等的關系，教師在對待學生學習問題時，應更加有耐心，讓學生感到容易親近，這樣學生在學習這門學科時才會更加有動力。另外，實踐是促進和激發(fā)學習自主學習物理的最好方式，教師應該積極開展課外實踐活動。

（二）鼓勵學生自主學習

鼓勵學生進行自主學習就是要求教師做好引導工作，即學生在學習中遇到難題時，教師要耐心開導學生并且不斷鼓勵學生解決問題。激發(fā)學生自主學習物理是一項十分重要的工作，教師要幫助學生找到學習目標和正確定位。例如教師可以減少硬性的學習任務，而選擇給學生布置簡單的課后實驗，并在第二天上課前進行小組分析和討論。

（三）設置小組討論

小組討論的設置對于幫助高中生提高物理成績是十分有效的。例如在做自由落體實驗時，教師可以提前設置：“羽毛和鉛球在同一高處自由落體的時間會是一樣的嗎？”“實驗結果又表示什么呢？”等類似于這樣的問題。學生可以帶著問題進行實驗并得到實驗結果，小組之間可以互相討論共同找到問題的答案。

（四）重視實驗教學

教師在開展物理教學時不僅要注重理論知識的灌輸，更為重要的是，要讓學生通過自主實驗感受物理的魅力。因此，高中物理教學模式應以理論為輔、實驗教學為主，教師要多多開展實驗課程，讓學生帶著理論知識進行實驗、找到答案。例如重力實驗、摩擦實驗、加速度實驗等，都可以以動手實踐的形式開展。

（五）學生自我評價

學生在結束物理實驗研究時，可以將感受和心得寫在實驗教材上，如通過短暫的實踐活動自己學習到了什么知識，在實驗的過程中遇到了怎樣的問題，自己又是如何解決的等。這些看似很簡單的問題，但是卻能夠激發(fā)學生的想象力，通過自我思考和實踐獲得的結果更加能夠激發(fā)學生自主學習的動力。

四、結束語

高中物理自主學習課堂模式的開展，在很大程度上促進了高中物理教學的進步，教師在物理教學工作上也可以更加輕松。學生是物理課程學習的主體，要不斷努力學習理論知識，也要積極參與到教師組織的實驗課程。總而言之，高中物理自主學習課堂模式的開展需要多方面的共同努力，教師和學生之間應做到互相指正，共同提高。