淺談初中化學探究式教學的策略

吳樹財

【摘要】探究式教學體現了“教為主導，學為主體”的化學教學原則，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

【關鍵詞】初中化學 探究式教學 策略

初中化學教學改革的核心是要變革教學模式，即真正體現“教為主導，學為主體”的化學教學原則，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師要改變自己落后的教學方式，由原來的“填鴨式”變為師生互動的“探究式”。

一、探究式教學的定義

所謂的探究式課堂教學，是指在教師的引導下以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識運用于解決實際問題的一種教學形式?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”說的就是這個道理。這就要求教育工作者特別重視開發學生的智力，發展學生的創造能力，培養學生的自學能力。教師力圖通過學生自我探究，引導學生學會學習和掌握科學的方法，為終身學習和工作奠定基礎，從而使學生在教師的指導和輔導下有方向性地把握學習內容，提升遷移能力，使他們對有關聯的未知事物能迅速做出預測，在探究過程中領會科學的精神，培養科學探究精神。

二、探究式教學的策略

（一）轉變教師角色，創設自由和諧的教學環境，激發學生探究熱情

在探究教學實施過程中，教師要明確自身角色定位，以適應探究學習所提出的新要求。在探究教學中，教師的角色將從知識的傳授者轉變為主題探究的指導者；教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。而交往意味著人人參與，平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，傳統意思上的教師教、學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。探究過程也將不再只是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程，從而使學生能獲得一種探究的滿足而主動參與到教學過程中去。

（二）創設問題情景，激發學生的問題意識

亞里士多德曾說過：“思維自疑問的驚奇開始?！边@就說明合理的情景創設在課堂教學中具有不可替代的作用。思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的活躍狀態。因此，探究式教學，不論在探究活動開始，還是在探究活動之中，教師都要善于創設符合探究內容的教學情景，使無形的“情”與有形的“境”有機融合，成為外部誘因去誘發和觸及學生的精神需要，開啟學習者心靈的窗戶，激發學生學習的興趣，點燃其思維的火花，使學生以積極的心態投入探究式教學活動之中。例如在空氣中氧氣含量的測定教學中，我先做演示實驗，讓學生仔細觀察，然后鼓勵學生從不同角度提問，產生問題情景：①液面為什么會上升？②為什么液面上升到約1/5時，水面不再上升？③紅磷的量有沒有限制？為什么紅磷必須過量？④若紅磷的量不足，實驗的結果怎樣？⑤若把紅磷換成木炭粉，實驗結果又怎樣？⑥這個實驗還說明了什么？這時，學生的大腦里立即會產生思維撞擊，產生了強烈的求知欲望，此時再進行教學，效果相當好。因此，在教學中，教師要善于引導學生從真實的情境中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認知得到發展。

（三）借助實驗，引導探究，培養學生創新潛能

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗探究方法是化學學習的基本方法。一個化學實驗就是一個完整的化學情景，要讓學生親眼看一些化學現象，親手做一些化學實驗，以此激發學生學習化學的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，體現學生的主體地位。學生可以通過親身體驗與理論學習相對照、驗證來加深理解，以形成正確的化學情景。近年國際教育界流行的三句話“你聽來的就會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了就會學會”，這也要求教師在教學過程中要放手讓學生自己去做，鼓勵并要求學生積極參與。如在講氧氣的性質時，我先讓學生述說已知氧氣的性質，然后提出新的問題：鐵絲能在空氣中燃燒嗎？在氧氣中會燃燒嗎？如果能，那么會有什么不同的現象？然后再實驗。

隨后，我又讓學生分成小組實驗：探究木炭、鎂條能夠與氧氣反應嗎？木炭、鎂條點燃后放入氧氣瓶中會產生什么現象？以下是學生實驗過程的情景。

學生活動情景：

生1：木炭、鎂條肯定能與氧氣發生反應。

生2：我們怎么樣進行鎂條在氧氣中燃燒實驗？

生3：直接放入氧氣瓶中。

生2：那樣能看出區別嗎？

學生在小組間的匯報交流：

生1：在空氣中點燃木炭，出現紅熱，把它放在氧氣瓶中，看到燃燒更劇烈，還看到集氣瓶上有水珠，證明有水生成。

生2：向集氣瓶中倒入澄清石灰水后，石灰水變渾濁了，證明有新物質生成。

生3：你們是用干燥的集氣瓶嗎？如果不是，這樣能說明水是木炭燃燒生成的嗎？

生1：我們開始看到水珠，后來變成水滴，難道就不能說明有水生成嗎？

生4：我認為最好應該用干而冷的集氣瓶做實驗。

學生經過一系列的探討，最后得出氧氣的化學性質。而通過這樣探究的過程，學生會在大腦中留下深刻的印象，同時也激發和培養了學生的科學探究與創新精神。

（四）利用多媒體，引申探究，使課堂教學富有多樣性

多媒體以其本身特有的功能，提供了我們普通教學手段往往難以涉及的許多內容。借助多媒體教學可以有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不易觀察到的事物，用多媒體展現出來，有利于發揮學生學習的主體作用，有利于他們開動腦筋去思考問題，從而能夠逐步發展他們的質疑、探究、想象、發散等多種思維能力，有益于培養他們的創新思維能力，變“要我學”為“我要學”。例如，在《分子和原子》一節的教學中，我利用多媒體課件，演示了水分子分解示意圖和氧化汞分子分解示意圖。學生通過色彩豐富的動態畫面，看到了在化學變化中分子可分、原子不可分，從而得出了分子是保持物質化學性質的最小粒子，原子是化學變化中的最小粒子。把抽象的東西形象化，從而激發起學生的學習熱情，其教學效果遠遠勝過了空洞的說教。

（五）及時評價，深化探究，提高課堂教學效率

美國著名心理學家威廉·詹姆士曾說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定?！币虼嗽u價在探究式教學中起到非常重要的作用。教師要善于對學生進行激勵性評價。激勵學生要有針對性，適合學生的發展，挖掘不同學生的閃光點。譬如，對于基礎好的學生要給予充分的肯定和表揚；對于基礎不好但動手能力強的學生，教師要幫助他和鼓勵他多動手。這樣當他們有了學習動機，有了自信，也就相信了自己的存在價值，相信自己能獲得成功，哪怕遇到困難，也能直面困難，迎難而上。

綜上所述，探究式教學就是要改變課堂教學機械沉悶的現狀，讓課堂充滿生機，讓學生真正成為學習的主人，充分體現教師的“導”完全為學生的“學”服務這一現代教學思想理念，也是提高化學教學質量和學生科學素養的重要手段。因此，在化學教學過程中應大力倡導探究式教學的研究與實踐。