通過有效學習，構(gòu)建高效語文課堂

查海兵

摘 要 在各科的教學過程中，高效與否一直都是教師們所關(guān)注的課題，那么如何才能高效呢？不同的老師會給出不同的答案。在文中就從語文學科出發(fā)，就如何構(gòu)建高效語文課堂進行探討，以期可以讓學生進行有效學習，讓學生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學習 語文課堂 高效

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0079-02

開展有效學習是提升教師專業(yè)水平的重要方式，有助于優(yōu)化教師的教育觀念，改善教育教學能力，鉆研教學藝術(shù)，總結(jié)教學經(jīng)驗，形成自己獨特的教學風格。在積極倡導開展校本培訓的今天，大力開展有效學習等活動，研究并改進教學中存在的問題尤其重要。今天，我們?nèi)绾沃畚谋?，立足課堂開展有效學習，成為新課程下所有教師思考的新問題。如何把有效學習的重心都明確地指向教師的教，這樣的以生為主體，以教為主導的學習，究竟符不符合我們實際課堂教學的需要呢？課堂到底應該是教師的“講堂”還是學生的“學堂”？課堂教學的關(guān)注點到底應該是教師教法的預設還是學生課堂的生成呢？

一、課堂情境

下面分別是一年級老師執(zhí)教北師大版《插秧》一文的片段：

師：“同學們，請認真讀一讀課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容告訴老師，春天到了，農(nóng)民伯伯在哪兒辛勤地插著秧苗？”

生：“在水田里?！?/p>

師（神情凝重）：“嗯？課文中是怎么說的呀？大聲讀出來！”

生（隨文一起回答）：“插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍天上。

師：“農(nóng)民伯伯怎么會把秧苗插在綠樹上、青山上、白云上、藍天上呢？”

生：（疑惑不解）

師（繼續(xù)說道）：“大家請看課文的插圖，因為水田像一面鏡子，綠樹、青山、白云、藍天的影子映照在水田里，所以詩人形象地說農(nóng)民伯伯把秧苗插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍天上，大家明白了嗎？”

生：“哦……”

師：“好！下面大家繼續(xù)跟著老師一起往下面學習……”

二、問題解析

著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過：“先生的責任不在教，而在教學生學?！闭n堂不僅是教師的講堂，更是學生的學堂。這一位教師在執(zhí)教的時候，太過注重教師的教，注重教師課前的預設，而忽略了學生的學，忽視了課堂中學生隨機生成的因素，因此，課堂氣氛沉悶，學生是被牽著鼻子走，處于一種被動學習的狀態(tài)，學習效率較低。

三、教學反思

1.預設要永遠服務服從于生成的需要。語文教學有確定的一面，也有不確定的一面，邏輯思維的確定性和連續(xù)性并不能掩蓋形象思維的偶然與斷裂。其實，只要教師正視這一點，斷裂之處也可以再生出思維與想象的花朵。因此，當課堂教學中學生表現(xiàn)出不同的學習想法以及主動學習的意愿的時候，教師就應該調(diào)整課前預設，促使課堂生成，服務學生學習需要。這樣的課堂教學才能讓學生碰撞出思維的火花。

2.關(guān)注生成，反思預設。傳統(tǒng)的學習較多關(guān)注教師的預設，關(guān)注教師預設的教學目標、教學重難點、教學內(nèi)容與過程等，課堂教學的核心價值取向于教師的素養(yǎng)和教學功底。至于課堂教學的主體——學生，則被有意無意的忽略了，即便有，在教學中的比重也比較低。所以，通過本次有效學習指導，我們應該學會從學生的生成檢驗教師的預設。課堂上，學生在教師的引導下，自主學習、合作探究，在主動參與的過程中逐步生成自己的知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)。這個生成的過程才是課堂教學更應該關(guān)注的。教學預設僅僅是教師預期的遠景，而學生在教師指導下的生成才是教師教學的落腳點和切入點。課堂生成的質(zhì)量越高，教師的預設才能稱之為高質(zhì)量的預設，因為課堂生成能綜合反映出課堂教學中教師、學生、環(huán)境等因素的綜合效應，它能從學生這面鏡子中折射出教師的預設是否科學合理。當我們把教學的重心轉(zhuǎn)移到課堂生成時，教師就會更多地關(guān)注學生，就會引導學生去自主學習探究、自主質(zhì)疑解惑、自主反饋評價，就會激發(fā)學生的學習興趣，讓學生由被動式厭學向主動式好學、樂學轉(zhuǎn)變，這樣的課堂才會真實、和諧，充滿激情；這樣的學習才會務實、高效，充滿活力。

3.預設和生成是辯證的統(tǒng)一。我們的課堂教學形態(tài)應該是預設與生成的統(tǒng)一，在預設中生成，在生成中開放。沒有預設的生成是盲目的，而沒有生成的預設又是低效的。預設是基礎，也是前提，體現(xiàn)出課堂教學的計劃性以及學校課程的規(guī)范性；而生成則是展現(xiàn)在課堂上的一種動態(tài)資源，是師生、生生、生本互動的一種立體展現(xiàn)，體現(xiàn)出知識的結(jié)構(gòu)性及動態(tài)美。預設體現(xiàn)出教師對教材、學情的高度駕馭能力，而生成更能展現(xiàn)出學生思維的活躍及情感投入的程度，以及知識的結(jié)構(gòu)性、情景性及獨特性。

參考文獻：

[1]郭燕.構(gòu)建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇，2015，（09）：232-233.

[2]趙志剛.構(gòu)建小學語文高效課堂之淺見[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（02）：198.

（責任編輯 全 玲）