關于小學美術教學中審美能力的培養策略探討

方永渠

摘 要：新課程標準中明確指出，小學美術課程是義務教育階段學生必須掌握的一門藝術教育課程。在日常教學工作中，教師應該保持堅持不懈的發展勢頭，增強小學生對美術課程的感悟，從不同角度上提升小學生對美術課程的審美能力。針對小學美術教學中審美能力的價值意義、常見問題及強化措施進行探究，供大家借鑒參考。

關鍵詞：小學生；美術教學；審美能力；培養；全面發展；創新

俗話說，生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。對于小學生來說，他們的生理年齡處于7∽12周歲之間，已經具備了探究生活之美的意識和思維。新課程標準中明確指出，美術是義務教育階段學生必須掌握的一門藝術教育課程。但是，小學生在生活經驗、感知能力方面普遍較弱，這就對小學美術教育事業的發展提出了一系列的挑戰。

一、小學美術教學中審美能力的培養價值

顧名思義，審美教育是素質教學中一項重要的教育理念，它指的是在教學過程中，教師對學生進行的一系列美育教育，從而增強學生發現美、欣賞美、創造美的能力。從根本上說，審美意識的出現將伴隨著人們的終生。無論是衣著、服飾、容貌、心態、言語，都凝聚著重要的審美思維。審美能力的塑造不僅包括正確的審美意識，還包括健康的價值取向和敏銳的洞察能力。增進小學生審美教育，不僅有利于貫徹小學教育中德智體美的全面發展，而且能夠進一步陶冶學生的道德情操，增強小學生對自然和生活的熱愛程度。培養小學生的責任感，并使他們具備尊重和保護自然環境的高尚情操，提升他們保護自然和塑造美好生活的愿望和能力。因此，在小學美術教學中，教師應該立足實際教學情況，通過形式多樣的教學策略，進一步增強小學生對美術課程的學習興趣，增加他們對生活的理解和感悟。

二、小學美術教學中培養學生審美能力遭遇的發展瓶頸

盡管小學美術教育具有如此重要的發展意義，但是在應試教育的影響下，學生審美能力的培養仍然遭受著尷尬的發展局面，并且嚴重影響著美術教育的改革和深化，具體分析如下：

（一）對美術審美教育意識缺乏關注

在美術教育中，培養學生的審美能力是一個重要的組成部分。但是，在實際的教學工作中，美育教學工作的開展存在著若干問題。一方面，小學美術課程不同于語文、數學等專業學科，所以在美術技能、繪畫技法、創新思維、審美能力的培養上受重視的程度明顯降低；另一方面，一些美術教師仍然保持著陳舊的教學理念，只注重對學生進行繪畫技巧上的教學，忽視了對學生審美能力的實際教學；即使是對學生進行了一定的審美培養，也存在著“重理論輕實踐”的現象，缺乏對學生審美能力的系統培養。

（二）審美能力課堂培養的技法單一

在小學美術教育中，審美能力的培養形式應該是多種多樣的，這樣才能滿足小學生熱愛新生事物、保持好奇心的性格特點。但是，在實際的教學過程中，教師往往在審美教育技法上“犯了難”。運用常規的理論審美教育成效不高，不夠吸引學生。而在學校教育師資力量的限制上，教師難以和學生建立起和諧互動的教育體系，引導學生進行審美實踐的機會和能力不足，只能由理論教育進行美術教育儀式的引導，導致教師在審美課堂的技法上存在著保守、單一、傳統的現狀。

（三）缺乏公眾對審美教育的深度探討

在小學審美能力的具體實施行中，很多教育者都認為，美術審美教育是一項專業深厚的理論教育，適宜于初中、高中、大學等美術教階段，而在小學美術教育中，小學生的美術專業知識性不高，所以不需要開展審美教育。這一錯誤的思想方法，不僅僅存在于家庭、學校，在整個社會階段都存在這樣一種誤區，缺乏對小學階段審美意識的深度探討。

三、小學美術教學中審美能力的培養原則

著名的美術教育學家紫杜榮曾經針對審美能力提出，教師要想讓學生獲得較好的發展成效，必須要充分調動學生的學習興趣，促使審美教學的課堂氛圍融洽，進一步拓寬審美教育能力的培養水平。因此，教師要針對小學生的學習情況，加深對審美能力培養原則的研究和探討：

（一）情感性

眾所周知，學生審美能力的培養依賴于他們對現實生活存在的情感感受。我國近代教育美學家蔡元培也曾經說：“美育者最終應該以陶冶情操為根本目的。”通過藝術和情感的相互融合，進一步調動小學生的情感反應，使他們能夠在幼小的心靈中，感受到與日常生活相互地接的真摯情感。因此，教師可以將美術創作型活動和學生的日常生活相互連接起來，在有限的教育范圍內，開展無限的美術教育活動。例如，通過舉行一系列的主題性繪畫比賽活動，創辦“我眼中可愛的人”圖畫大賽、“我是小小繪畫家”手抄報展覽等活動，增加小學生對美術課程的情感感受。

（二）互通性

審美能力不單單存在于美術學科中，在語文、英語、德育等其他學科中都有所涉及。這一特征的提出也印證了“美是互通”的發展原則，代表了學生審美能力培養上所要重視的一系列問題。因此，審美能力的培養也需要和其他學科的相互配合。美術教師必須要尊重審美互通的發展原則，和語文組、音樂組等教學小組組合在一起，開展一系列豐富多彩的審美活動。例如，和語文組開展“重溫經典、古今情懷”的古詩詞繪畫大賽，和英語組開展“看圖說英文”演講繪畫大比拼等，將美術審美能力教學中的互通性充分展示出來，從而實現“1+1=N”的美術教育成效。

（三）實踐性

正所謂“實踐出真知”。對于小學美術審美教育而言，實踐性是教育思想中的重中之重。在小學美術課程中，審美欣賞課程、繪畫技術課程和手工操作課程的開展均離不開“實踐”一詞。只要讓學生親自動手操作、親自體會觀察、親自學習探討，才能加深他們對審美教育的感受，使審美教育課程的形式更加直觀具體。因此，教師通過組織學生參加書畫展、開展美術校內展覽等活動，使每一個學生都能夠充分展示自己的藝術才華，更加積極地投身于美術理論學習和實踐技能學習中。

四、如何提高小學美術教學中審美能力的培養

（一）深化美學思想、完善審美能力培養觀念

美學思想觀念是人們進行實踐活動的先導，也是審美能力培養的理論先驅。首先，教師必須要在學生思想理念上入手，通過具體的教育方法，培養學生敏銳的想象力、觀察力和創作力，幫助學生對“健康審美”建立完善的印象，建立一個客觀、藝術、豐富的審美眼光。例如，教師可以在小學一年級的美術課程上，通過線條的聯系，讓學生了解什么是美的，怎么樣才能做到美？教師可以先用一段歪歪斜斜的線條畫出一只小白兔，然后讓學生說出他們看到這只小兔子時的心里感受。他們有的說“別扭”，有的說“丑”，這時教師可以順勢導入，畫一只線條流暢、曲線優美的兔子，再讓學生來說出心中的感受。在這時，學生的答案已經變成了“很漂亮”“很可愛”等詞匯。通過兩只不同兔子之間的對比，教師可以向學生灌輸“美”和“丑”之間的區別，讓學生理解美存在的形象和價值，幫助小學生樹立先進的審美理論體系。

（二）交流審美觀點，組織學生開展作品評價

美術是一種獨特的視覺藝術，而在不同人的眼中，都會呈現出不同的藝術形象。因此，開展審美能力的教育，教師要針對小學生實際的生理年齡特點，引導孩子們用自己的眼睛去觀察世界，從而為自己喜歡、欣賞的美學作品奠定基礎。教師要注重運用信息交流研討的形式，引導孩子們用自己的眼睛觀察大自然中一切美好的事物。

例如，教師可以借助于小組合作教學的形式，以4∽6人為一個單位，組織開展繪畫研討工作。讓大家針對自己的畫作，說出自己覺得作品的優點在哪里、缺點在哪里，并通過教師點評、學生自評、生生互評的形式，共同交流審美觀念，通過理論研討、實際修改達到最終的作品效果，從而確定小學生的審美能力能夠得到全方位的發展。

（三）豐富審美形式，開展多項社會實踐活動

社會和自然是人生最美好的舞臺，也是學生藝術靈感的發源地、審美課程的主戰場。筆者認為，社會實踐活動因其存在的風險性，對小學低年級學生來說會存在一些潛在的危險。因此，建議廣大教育工作者要針對三、四、五年級進行審美實踐研討。因為這一階段，小學生的審美思想、能力初步形成，正處于需要教師引導的重要時期。同時，教師可以組織學校美術小組的其他教師，一起帶領學生來到附近的公園、廣場舉行“創意繪畫”活動。以一個小時為單位，讓學生選擇自己喜愛的工具，觀察自己認為最美的一個事物進行繪畫。在寫生的過程中，教師也要積極參與到學生的藝術創作中，讓學生能夠充分發揮自己的特長，描繪出不同的藝術作品。除此之外，教師還可以帶領學生來到當地的文化館、少年宮等地，多多觀察一些資深藝術家的繪畫、書法表演，帶領他們參與到傳統文化的繼承和發揚中來，使學生在價值取向、藝術素養、審美標準等方面得到提高。

（四）加深參與意識，建立全面的信息反饋

增加小學生的美術審美能力，除了要開展必要的審美活動，還要建立起一套全面的的信息反饋機制，使更多的人們能夠走出審美教育的發展誤區，從根本上重視小學美術中審美教育的實際作品。例如，教師可以采取《美的教育》致家長的一封信、家長交流會等活動，從家庭的層面收集和整理審美教育的相關信息，然后供教師進行教學方向的調整。同時，教師可以聯合相關教育部門，在一定的時間和節點，大力宣傳審美教育活動，使學生、家長、公眾等能夠積極參與到審美教育中來，讓學生學會在快樂中感受美、在自由中塑造美、在客觀中評價美。

五、結語

在小學美術教育中，小學生審美藝術及能力雖然處于初級階段，但是所積蓄的審美能力將會伴隨學生一生。審美能力是小學生綜合素養的一個分支，也是探究小學美術教育機制的重要力量。筆者認為，當前，重視小學生審美能力的培養已經成為現代美術教育的迫切需求，只有為審美能力的培養提供有效的發展措施，才能夯實教學理論、打好實踐基礎，從而循序漸進、因人而異地融入各項培養措施。

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作者單位：

廣東省揭陽市普寧市梅塘鎮遠光小學