高中英語教學中的情景教學法初探

章娟

【摘 要】《英語課程標準》明確強調課程從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。因此在高中英語教學中實施情境教學對于是深化教育改革有著很大的現實意義。本文對高中英語情境教學的內涵進行簡要梳理，從創設問題情境、創設多媒體情境和創設研究情境等三個方面提出情境教學在高中英語教學中的具體運用策略。

【關鍵詞】情景教學法；高中英語

《英語課程標準》明確強調課程從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。因此在高中英語教學中實施情境教學對于是深化教育改革有著很大的現實意義。

一、高中英語情境教學的內涵

高中英語情境教學是指教師以教材為依托，結合高中學生心理特征，通過創設各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的真實情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，促進邏輯思維與形象思維協調發展，提高學生的思維品質。

二、情境教學在高中英語教學中的運用

（一）創設問題情境

“思維始終是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能調動思維的積極性”。教學過程的實質就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。高中學生已經有了一定的詞匯基礎，在進行閱讀課文教學時，教師可以采用粗線條的做法，把學習的權力還給學生。讓學生“生問生答”以完成對教學內容的理解。學生自己提問自己回答一方面使學生積極性和自主性得到充分發揮，學習勁頭很足；另一方面，這種方法不僅讓學生理解了全文，而且把聽說訓練也貫穿到閱讀教學中去，綜合訓練了學生的聽說讀寫的能力。

高中教材中的課文長度在600詞匯左右，這樣長度的文章給學生提問創造了很大的空間。教師可以就問題設定一些原則：①問題要有思辨性，即提問要有價值、質量，能調動同學們的探究熱情。②量力性。提問要難易適度，難度大的可分成幾個小問題來提問，問句要簡明易懂。③協調性。提問是誘導同學們向知識更深處挖掘的有效方式。所以，讓學生提問時，教師要逐漸引導，先是一些展示型問題，這些問題是就具體的課文內容提問，答案可以直接在課文中找到。在了解了課文大體意思以后，可以引導學生提出一些參閱型問題和評估型問題。參閱型問題是在學生理解與課文相關的信息而提出的問題，課文中沒有現成的答案，評估型問題要求學生在熟悉課文內容后，還需要進行深層次的邏輯思維。通過這樣層層深入，學生的思維能力及語言運用能力都得到了培養。

（二）創設多媒體情境

問題情境己使學生對課文知識有所認識，對真實的問題有所了解。在此基礎上利用多媒體技術的超時空性、超文本性功能，把傳統的靜態書本教材轉變為由聲音、圖像、文本等構成的動態教材，把抽象深奧的知識點通過網絡技術，生動、形象、直觀地呈現于學生面前，把國外有關這一知識的真實生活情境帶進課堂，展示給學生。引導學生揭開事物的本質和內在聯系，有效地把感知、理解、鞏固、運用融合為一體；營造“真實”的語言學習環境，感受中西文化、思維、語言表達差異，有利于學生根據西方文化、思維、語言表達習慣糾正自己的表述，完善自己的語言，逐步形成英語思維。

（三）創設研究情境

英語作為一門語言，具有靈活、多變的特點，利用己學過的知識對同一語境進行多方位、多角度、多側面的思考，從其對稱、和諧、簡捷、協調的形式中找到英語語言變化規律。創設研究情境，讓學生經歷自主探究，實踐操練的探究活上動完整過程，獲得對特定語境從感性到理性的完整認識。如在理解了整篇文章的基礎上，教師可以讓學生去查閱文章相關的資料。然后參照文章寫一篇短文，還可以利用文章題材，讓學生寫寫自己曾經游覽過的地方、自己曾經經歷過的事情。通過親自參與，學生不僅對課文內容進行了進一步了解，學生的創造潛能也得到了培養。

三、結語

通過在高中英語教學中實施情境教學，學生的英語學習態度發生，學生的學習興趣得到了提高，學生的主體作用得到了充分發揮，學生基本能作到“樂學”、“會學”。本文對高中英語教學中情境教學的應用進行了一些探討，期待能對高中英語教學實踐有所裨益。

參考文獻：

[1]李吉林.“情境教育”的探索與思考[J].教育研究，2006（l）

[2]王路.英語課堂情境教學的探索與思考[J].中小學教材教學，2004（23）

[3]趙海燕.談情景教學法在高中英語教學中的運用.金色年華（下），2010（6）.

[4]潘喜定.高中英語教學中的情景教學法研究[J].考試周刊，2009（30）.