高中新課程教學中幾個困惑問題的探討

侯明

【摘要】本文就新課程課堂教學中如何實現教師角色轉型，如何正確認識新課程中“自主、合作、探究”的學習方法，課堂教學中收與放的度如何把握，學生的知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀等目標的實現，以及創新能力的培養等問題做了初步探討，其目的是引導教師完成理念與實踐的轉換，讓新課程真正扎根于課堂。

【關鍵詞】高中新課程教學 困惑問題 角色轉變

基礎教育課程改革實驗從2001年秋季啟動，現在已全面進入各級各類教學實施階段，新課程的理念只有轉變為生動的教學實踐才具有生命力。廣大教師的首要任務就是要完成理念與實踐的轉換，讓新課程真正扎根于課堂。而教學實踐的豐富性和復雜性，使這一轉換過程變得相當艱難。在實際教學過程中，許多教師反映他們在新課程改革教學中碰到了大量的困惑與問題，比如，“自主、合作、探究”的學習方式如何實施，課堂收與放的度如何把握，學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標如何實現等問題。筆者結合自己多年的教學實踐和對新課程目標的理解談一點不成熟的看法。

一、完成角色轉型，培養新型教師

新課程是一次非常徹底的革命，在課程目標、課程功能、課程理念、課程結構、課程內容和課程評價等方面都較之以往有很大的突破和創新，這就需要廣大教師主動擔負起新的歷史重任，迎接時代的挑戰，盡快提高專業素養，完成角色轉型，成為具有現代素養的新型教師。

二、怎樣實現角色轉變

新課程表面上難度是降低了，但是對教師來說，實際上變難了，對教師的要求非常高，教師必須是德才兼備、文武雙全。這就要求教師必須轉變觀念，就是要充分相信學生的能力，學生自身就是可利用的課程資源，教師是組織者、引導者、評價者，而不是什么都在學生之上的傳統師者形象。新穎的學習方式，如自主、合作、探究等，都會將教師從傳統的“一包到底”的角色中解脫出來。這些方式也是教師可以充分發揮的無形資源。教師不可能完全理解學生的思維，也不可能覆蓋他們的知識面，那么這個時候，請把機會交給學生。教師只要掌握了規律性的、本質的為人師的責任和道理，擺正自己的位置和角色，就永遠都不用“懼怕”學生。這種角色的變化，的確對教師在教學的組織、引導方面有著更專業化的要求，但絕對不是通才、全才的要求，所以教師一定要自信，從容地走進新課程的課堂，實現角色的根本轉變。

三、如何正確認識新課程中“自主、合作、探究”的學習方法

在新課程改革中，往往有部分教師把新課程提倡的學習方式僅僅理解為“自主、合作、探究”，認為沒有它們的課堂就不是新課堂。這樣的理解是片面的，新課程背景下的學習方式有創新，也有繼承，我們要改變的是過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，但并不意味著要完全放棄接受學習，有許多陳述性的、事實性的知識，運用接受學習的方式更為有效。接受學習既有優點，也有其缺點，它的學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。這就意味著，接受學習有其強調接受和掌握的被動一面，長期地強調過于單一的接受學習，其結果必然導致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕，冷落和忽視發現與探究。對學生來說，如果長時間以聽講、記憶、模仿、練習等方式學習的話，就不可能指望他們長大后能夠獨立思考、富有個性和充滿生機，且具有強烈的社會責任感。

新課程正是致力于改變這種狀態，引導學生理解知識的意義，發展其創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀。把“自主、合作、探究”這些對人的成長很重要、曾經被忽略的東西凸顯出來，變成教師的自覺追求，使學生的學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，激發學生的內在學習動力，培養學生的創新精神和實踐能力。這既是現實的要求，也是未來的需要。所以對于新舊學習方式把握的問題，教師要善于根據不同的學科和每門學科不同的教學內容，靈活運用適當的教學方法和適合學生的學習方式。

四、課堂收與放的度如何把握

新課程課堂教學具體表現在以下方面：

（一）教師是積極的旁觀者。俗話說“旁觀者清”。學生在自主討論、實驗時，教師要積極地看、積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，根據這些情況考慮好下一步指導學生學習的方法。

（二）給予學生心理支持，創設良好的學習氣氛，用各種方式給學生精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，熱情更高，在課堂上教師更像是學生的朋友和知己，是學生最可信賴的支持者。

（三）注意培養學生的自律能力。學生在課堂上的自由是很多的，但“活而不亂”，這就要求教師不要一味地給予學生無目的的自由，而是要注重教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。只有在學生自律的基礎上才能保證課堂教學的順利進行。

課程改革的核心是改變學生的學習方式，教師要徹底變過去單一的教學模式為多種教學方法的優化組合，依據學生的年齡特點和新知識特點，設計探索性、開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察，實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中，去理解問題是如何提出來的，概念是如何形成的，結論是怎樣探索和推測出來。通過這種形式使學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等目標得以實現，創新精神得到培養和落實。

總之，新課程改革是一個系統的工程，它需要我們廣大教育工作者不懈的努力和不斷的探索實踐，在深入學習理解新課程標準的基礎上大膽實踐，以自主、合作、探究和培養學生的創新能力為前提，以情感態度與價值觀為目標，使學生的知識與技能、創新意識都得以實施和發展，使我們自己的教育教學觀念得以轉變和提升，并真正融入新課程改革的大潮中去。