如何解決“小學生作文入門難”

董玲玲

【摘要】小學作文教學既能提高學生的寫作能力，又能發展他們的思維，讓他們養成良好的寫作習慣。引導學生“作文入門”需要多說、多讀、多寫、多改、多鼓勵。

【關鍵詞】多說 多讀 多寫 多改 多鼓勵

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。小學作文教學既能培養學生初步的寫作能力，又能發展他們的思維，讓他們養成良好的寫作習慣。小學三年級學生剛剛接觸“正式”作文，比較陌生，很多學生對作文有“老虎吃天，無處下嘴”的感覺，作文課上，急得臉紅耳赤，抓耳撓腮，寫出的作文常常是顛三倒四，前言不搭后語。那么如何引導三年級學生“作文入門”呢？我認為以下幾“多”十分重要。

一、多說

“說”，即是把所見、所聞、所思表達于語言。能說者善寫，培養學生好說的能力，一定能提高學生寫作的水平，可以收到一箭雙雕的效果。我發現，平時不善說的學生，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理，有中心有條理地訴諸文字。究其原因，則是缺乏說話的能力。針對這一現象，我在作文教學中特別注重學生說話能力的培養。我讓學生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等，在訓練過程中，列出提綱來引導學生先說什么，后說什么，然后按說的順序有條理地寫下來。

在一次作文課上，我先對一位愛說話的男生提問：“你給大家講講你的媽媽吧。”這位男生先是奇怪，但還是回答了：“我媽媽三十來歲，胖墩墩的，扎著一條大辮子。”我點了點頭。他又補充說：“我媽媽會繡花，繡得可好啦！在我的一件新毛衣上還繡了一只可愛的米老鼠呢！”我滿意地笑了。接著又問了其他幾個同學，效果都不錯。于是，我走到黑板前板書了《我的媽媽》，然后我又鼓勵學生把剛才講的寫下來。這樣做，學生感到胸有成竹，寫起來比較順手，學生感覺作文不是太難，而是把它當成一種樂趣。

二、多讀

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹谧魑慕虒W中提倡學生多讀，可以提高他們的思想認識，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗，并積累優美的語言。課文是多讀的范本，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達，有了基本的閱讀量，然后擴大閱讀范圍，根據自己的興趣愛好和需要，去閱讀報刊和書籍，就邁向多讀的天地了。

在作文教學中，多讀名著是重要的，然而閱讀學生的優秀作文也不可忽視，因為這些作文都出自年齡心理特點和生活體驗大致相同的同學之手，具有較強可比性和啟發性，最能引起學生的共鳴，是學生最直接的作文借鑒。閱讀的實踐證明：有比較的閱讀，可以最有效地發現自己需要吸取的東西；同齡人的習作，最容易得到立意、選材、構思和語言等方面的啟發。所以，要支持學生們訂閱《小學生優秀作文》《小學生作文向導》《百家作文指導》《作文大王》等。這樣，學生們人人爭讀課外書籍，人人摘錄優美詞語，人人珍藏生動章節，作文時才能運用書中所學到的知識，才能嘗到閱讀課外書籍促進自己習作進步的甜頭。

三、多寫

作文活動是實踐活動，學生寫作技能的形成、寫作水平的提高，依賴于作文實踐。因此，多練筆就成了整個作文教學的重要一環。多寫，可以促進觀察思考，鍛煉思維的敏捷、嚴密和靈活，熟練運用語言文字的技巧。

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”把眼看、耳聽得來的材料，直接貯藏在腦子里固然好，只是有些材料瑣碎，容易忘掉，寫作時暫時又想不起來、寫不出來，那就可以把平時積累的素材，以寫的形式保留下來。如遇到一件有意義的事，看到一個動人的場面，發現一人富有特色的神態，或是一句耐人尋味的語言，都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材，提高分析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機會，為今后寫文章時做到得心應手、順理成章打下良好的基礎。

四、多改

作文修改是小學生作文不可缺少的重要環節，也是當前作文教學實施素質教育的一個重要目標。因此，作文寫完后，要反復修改，力求文字精練、表意準確、語言生動。

在課內，我指導學生作文后，要求學生用鉛筆打草稿，寫一行空一行。學生草稿完成后，一是要求學生自讀自改，放聲讀稿，看看是否符合寫作要求，并在反復的閱讀中把錯字、不恰當的標點和語句改正過來，把不具體的地方補充具體，把多余的字、詞、語句或段落刪去等。二是學生互改，可以以小組為單位，通過朗讀交換評改，在讀中改、在改中讀。在這一活動中，學生的思維最活躍，總想表現自己，千方百計地把別人作文存在的問題找出來，有時連一個標點符號都不放過。由于充分發揮了學生的主體性，學生的潛在智能得到了開發，寫作能力也得到了鍛煉。三是教師當面改，有少數學生的作文需老師幫助進行批改。教師的批改是對學生作文的一種鞭策和鼓勵，要根據學生的認知能力，做到多改少批。

這樣，以改促寫，能夠更有效地提高學生的寫作能力，改出高質量的文章。

五、多鼓勵

學生的每一篇習作都付出了辛勤勞動，總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。教師應順應學生的心理，做到少改多批，挖掘他們的“閃光點”。學生的作文瑕瑜互見，教師不僅要善于發現優秀習作中的遣詞造句和布局謀篇中的“閃光點”，更要發現差的習作中情感表達的“閃光點”。我常把學生習作中的妙詞佳句，或別具一格的構思，展示在黑板報上，使學生“對自己的進步有滿意的感覺，對求學產生內在的興趣”，調動學生寫作的積極性。即便有欠缺的地方，也要婉轉地提出，留給學生思考的余地，讓學生有一定的成就感和可望可即的奮斗目標，鼓勵學生樹立自信心，不斷進步。

實踐證明，小學階段的作文起步，只要堅持多說、多讀、多寫、多改、多鼓勵，就能使小學三年級學生順利跨進“作文大門”，就能使學生在日后的作文道路上任意馳騁，高奏歡歌。