英語教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用研究

管英杰

摘要：隨著國際競爭力的日益增強，社會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在英語教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)方法是英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提升的的硬性保障。多元智能理論強調(diào)從多個角度出發(fā)，系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)英語能力的提升。基于此，簡要分析多元智能理論的基本內(nèi)涵、理論教育特質(zhì)以及多元智能理論對教學(xué)的啟示，并在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析多元智能理論在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；多元智能理論；應(yīng)用價值

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）04013003

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會生產(chǎn)得到了迅速提高，與其他國家的交往也日益密切。所以，英語在這其中發(fā)揮了重要的作用。我國的英語教學(xué)也逐漸受到社會大眾的關(guān)注，逐步形成了科學(xué)的教學(xué)體系，為社會發(fā)展提供了充足的人才。但是，隨著時代的發(fā)展，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)新時代的要求。許多新的教學(xué)方法誕生并得到了充分應(yīng)用，多元智能理論應(yīng)用到英語教學(xué)中，能夠有效提升教學(xué)效率。

一、多元智能理論的基本內(nèi)涵

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligence）誕生于20世紀(jì)80年代，該理論的雛形來自美國的教育心理學(xué)家霍華德·加德納。他認(rèn)為，人類的智能擁有多元化的能力，包括了語言智能（Linguistic intelligence），即常見的社會大眾能夠熟練運用的文字組織以及語言表達(dá)的能力；空間智能（Spatial intelligence），即建筑領(lǐng)域的專業(yè)人士或機械師能夠熟練運用的視覺感知能力和空間感知能力；數(shù)學(xué)邏輯智能（LogicalMathematical），數(shù)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人士對數(shù)字的感知能力和邏輯思維能力；音樂智能（Musical intelligence），音樂領(lǐng)域的專業(yè)人士對樂理知識的運用以及較強的樂感和欣賞能力；身體運動智能（BodilyKinesthetic intelligence），即運動員或雜技表演員的身體協(xié)調(diào)能力；自我認(rèn)知智能（Intrapersonal intelligence），即對自身能力十分了解的能力；人際智能（Interpersonal intelligence），即能夠良好平衡和處理人際關(guān)系的能力等七大智能[1]。這一理論的誕生，在一定程度上否定了單一的智力觀念，推動了智能多元化的發(fā)展。

二、多元智能教育理論的特質(zhì)

1多元性特質(zhì)

在多元教育理論中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的智能因素不是從單一的方面展現(xiàn)的，而是通過不同的方面進(jìn)行展示。并且，各個展示面都具有一定的獨立性，所以多元性可以說是多元智能教育理論的基本特征。也正因為如此，在將多元理論與英語教學(xué)相結(jié)合的時候，需要教師能夠?qū)υ摾碚撚谐浞值睦斫猓⒅匾晫W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中智能元素的發(fā)揮與鍛煉。但是，在具體運用過程中，許多教師容易將重點放在對語言智能與邏輯智能兩方面的培養(yǎng)方面，而忽視了學(xué)生其他的智能，例如身體協(xié)調(diào)等，導(dǎo)致多元教育理論沒有充分發(fā)揮其自身的價值與作用。同時，在日常的課堂英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮與展示，一般能夠在很大程度上對學(xué)生的各個方面智能的發(fā)揮有著重要的影響。也就是說，教師結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，可以總結(jié)出學(xué)生其他方面智能的運用程度。

2差異性特質(zhì)

差異性主要體現(xiàn)在兩個方面，一是各個方面智能之間的差異性，二是學(xué)生個體與個體之間智能的差異性[2]。實際上，所有的學(xué)生身上都有多種不同的智能潛力，只是由于成長環(huán)境與學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同等原因，學(xué)生個體之間的不同智能得到的鍛煉有所不同，使得差異性的特征日益明顯。在英語教學(xué)中，多元智能理論的運用方法十分重要，而方法的選擇需要教師充分考慮到智能差異性這一特質(zhì)。只有教師充分理解了這一特質(zhì)，明確其關(guān)鍵規(guī)律，才能將這一理論運用于教學(xué)的過程中，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的智能鍛煉，進(jìn)而實現(xiàn)更高層次的提升。也就是說，只有教師充分運用多元智能理論中的這一特質(zhì)，才能實現(xiàn)理論與教學(xué)的有效融合，進(jìn)而提高英語教學(xué)的效率與水平。

3操作性特質(zhì)

操作性特質(zhì)是多元智能理論能夠得到廣泛運用的重要體現(xiàn)。從本質(zhì)上說，多元智能理論作用的發(fā)揮，主要是通過對學(xué)生日常表現(xiàn)的分析和總結(jié)，得出學(xué)生個體的智能發(fā)展程度，以及其自身智能發(fā)展的不同，進(jìn)而制定相關(guān)的教學(xué)方案，進(jìn)行針對性教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實現(xiàn)。同時，在教學(xué)中的多元智能理論中的操作性特質(zhì)，還包括學(xué)生自身的實踐能力與創(chuàng)造能力。即運用于教學(xué)中的多元智能理論，還應(yīng)是具有多種可操作性的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生智能的逐步提升。另外，開發(fā)性特質(zhì)也是多元智能理論的一個重要體現(xiàn)，是指學(xué)生的智能具有一定的可開發(fā)性。

4融合性特質(zhì)

多元智能理論之所以能夠在許多領(lǐng)域充分發(fā)揮作用，與其本身的融合性特質(zhì)離不開[3]。例如，將多元智能理論運用于英語教學(xué)中，不僅能促使教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)局限，實現(xiàn)新的突破與發(fā)展，還能促使教學(xué)的目的得到升華，進(jìn)而實現(xiàn)多元化培養(yǎng)方式與目標(biāo)的英語教學(xué)。與此同時，多元智能理論在運用于融合過程中也得到了較大的發(fā)展，其自身的基本理論在不斷完善與健全，運用方式也更加靈活多樣，進(jìn)而促使這一理論被更多的人認(rèn)同，在更多的領(lǐng)域得到贊同與認(rèn)可。此外，這一理論運用于教學(xué)中對學(xué)生也有著重要的影響作用。不僅有助于幫助學(xué)生智能的培養(yǎng)與提升，還能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

三、多元智能理論對英語教學(xué)的啟示

1促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)

與其他課程不同，英語課程的學(xué)生個體之間的英語基礎(chǔ)差異較大，學(xué)生難以保證長時間的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的效率不高。同時，許多教師仍舊堅持采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“填鴨式”教學(xué)法，忽視了學(xué)生的個體特征和想法，一味地進(jìn)行英語知識的灌輸，導(dǎo)致英語教學(xué)的效率難以提升。將多元智能理論運用于英語教學(xué)中，能夠啟發(fā)教師改進(jìn)教學(xué)方法。多元智能理論堅持個體擁有語言智能，并能夠通過科學(xué)的教學(xué)方式被激發(fā)出來。教師只有充分理解這一理論，重視學(xué)生的個體特征和潛能，才能促進(jìn)其教學(xué)思想的改進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行針對性教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。另外，多元智能理論的實施，使得教師充分認(rèn)識到這一理論的科學(xué)性，通過強調(diào)學(xué)生參與的教學(xué)方式，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)全面激發(fā)學(xué)生智能的實現(xiàn)[4]。

2提供了理論指導(dǎo)

多元智能理論將人類的智能大致劃分為七個部分，該理論的提出充分適應(yīng)了我國教育改革的潮流，為高等教育的開展提供了基礎(chǔ)性的理論支持。實踐表明，每一項智能在社會建設(shè)和發(fā)展中都發(fā)揮了重要的作用，而這些智能是人類天然而生的。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法存在一定的片面性，將這一理論運用于英語教學(xué)中，能夠有效彌補傳統(tǒng)教育中的重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)的不足。同時，多元智能理論的運用，對英語教學(xué)的高效開展有促進(jìn)作用，能夠促使教師更加關(guān)注學(xué)生個體，相信每個學(xué)生的價值，并著力于充分激發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終實現(xiàn)英語能力的提升。將理論運用于實際，是檢驗理論科學(xué)性的最好方法，也是促進(jìn)我國英語教學(xué)的重要方式[5]。可以說，多元智能理論的運用，為正處于探索階段的英語教學(xué)提供了重要的方向和理論指導(dǎo)。

四、多元智能理論在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1激發(fā)學(xué)生自身潛質(zhì)

多元智能理論將教育的根本目標(biāo)設(shè)置為對學(xué)生的多元智能的開發(fā)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中存在一定的弊端，加之社會發(fā)展的變化，許多傳統(tǒng)的教學(xué)思想已難以滿足設(shè)計對英語人才的要求。所以，將多元智能理論充分運用于英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自身的潛質(zhì)，是當(dāng)前提高英語教學(xué)水平和效率的有效手段。實際上，潛質(zhì)的激發(fā)，往往是在多次積累之后，當(dāng)積累達(dá)到一定的數(shù)量，就能實現(xiàn)從數(shù)量到質(zhì)量的變化。在日常教學(xué)中，教師可采取一定的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自身潛能的開發(fā)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分參與，并積極思考和創(chuàng)新。例如，教師可在學(xué)生完成新知識的學(xué)習(xí)之后，選定一個與課程內(nèi)容相關(guān)的課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，不停地得出結(jié)論并推翻，直到得出新的、更深層次的答案。同時，教師也可組織學(xué)生進(jìn)行free talk，學(xué)生可選擇自己感興趣的課題。需要注意的是，教師在這個過程中只需發(fā)揮必要的引導(dǎo)作用即可，盡量讓學(xué)生充分參與到課堂實踐中。只有這樣，才能更加充分地激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。教師加強對學(xué)生的觀察，對學(xué)生的行為模式進(jìn)行分析和總結(jié)，將不同類型的學(xué)生進(jìn)行劃分，以實現(xiàn)針對性教育。

將多元智能理論運用于英語教學(xué)中，一方面，促進(jìn)了教師教學(xué)思想的改觀。多元智能理論中的對個體智能的肯定，為教師提供了一定的理論支持；另一方面，也改觀了學(xué)生對個自身能力的認(rèn)識，這一理論的科學(xué)依據(jù)的存在，為學(xué)生提供了一定的學(xué)習(xí)自信心和激勵，即促使學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)變，從被動思考向主動創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，并逐漸激發(fā)自己的潛質(zhì)，實現(xiàn)英語能力的提升。

2強化多元智能培養(yǎng)

多元智能理論認(rèn)為，個體的各項智能之間存在一定的聯(lián)系，若是將這些智能相結(jié)合，實現(xiàn)共同開發(fā)，能夠起到重要的相互促進(jìn)的作用[6]。可以說，這一理論與我國的英語教學(xué)的總體目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力是一致的。英語教學(xué)中的多元智能培養(yǎng)，可以通過口語訓(xùn)練，或者即興寫作能力的培養(yǎng)實現(xiàn)。例如，教師為了激發(fā)學(xué)生的多元智能，可制定專門的口語訓(xùn)練題目“Brazil，s Olympic Games”教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度著手，包括“Opinion of Brazils Olympic Games”“Brazil the success of the Olympic Games”等。圍繞巴西奧運會這一主題進(jìn)行討論，不僅有效結(jié)合了時事，在鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力的同時，還能激發(fā)學(xué)生的思維能力和時事觀念。同樣，寫作訓(xùn)練也是強化多元智能培養(yǎng)的有效方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和語言潛能。

在實際的英語教學(xué)中，為了更加充分地運用多元智能培養(yǎng)方式，教師需克服傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)習(xí)慣，在進(jìn)行重點知識的講解的過程中，給予學(xué)生一定的自主思考和思維的空間。比如，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，學(xué)生需要記錄大量的筆記，但真正能夠理解的卻少之又少。將新的教育理論運用其中，教師可進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，盡量縮短需要筆記的數(shù)量。一方面，可盡量選擇關(guān)鍵的語句或詞組，作為必須的記錄，以盡量減輕學(xué)生的筆記記錄壓力，將更多的精力投入到知識理解中；另一方面，可引導(dǎo)學(xué)生采用適合自己的方式進(jìn)行記錄，即引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想記憶、思維擴散等方式進(jìn)行記憶。這樣的記錄方法更加高效，也有助于學(xué)生構(gòu)建適合自己的知識體系，強化邏輯智能。多元智能的培養(yǎng)是一個比較漫長和循序漸進(jìn)的過程，需要教師的充分投入和學(xué)生持續(xù)的練習(xí)。

3豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，是提高教學(xué)效率、充分運用科學(xué)理論的重要渠道。為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的潛能，教師可借助多媒體或其他教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)。通過多樣化的輔助教學(xué)工具，可創(chuàng)造出多元教學(xué)環(huán)境。并且，教師可依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計，以保證既能對學(xué)生潛能進(jìn)行激發(fā)，又能促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高，進(jìn)而滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要，促進(jìn)其全面發(fā)展的實現(xiàn)。

例如，情景教學(xué)法的采用，在學(xué)習(xí)“面試求職”部分的相關(guān)知識時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“To apply for a job interview”的情景模擬。需要注意的是，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生參與整個過程，包括情景模擬的方案設(shè)計、情景構(gòu)造，以及表演等，都由學(xué)生來完成，教師只需給予必要的引導(dǎo)即可，實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。通過情景模擬的設(shè)計和表演，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，遵循學(xué)生對英語知識的認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合實踐。在實現(xiàn)多元智能開發(fā)的同時，體現(xiàn)了教學(xué)對職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)注。此外，教師還可設(shè)置pair work，group work，discussion，role play等活動，這些活動在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，對學(xué)生的語言智能、自我認(rèn)知智能以及人際智能等都有著重要的鍛煉作用。教師在日常教學(xué)中，將理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，將課文學(xué)習(xí)與活動開展相結(jié)合，采用多樣化的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，還能夠使學(xué)生在參與的過程中，實現(xiàn)各項智能和英語能力的提升。在英語教學(xué)中，這一理論的運用充分激發(fā)了學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)熱情和積極性，也在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動我國英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

4構(gòu)建多元評價體系

教學(xué)評估也是英語教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在多元智能理論中，對學(xué)生的評估也應(yīng)從多個角度進(jìn)行。將其運用到英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分改進(jìn)原有的以考試成績?yōu)橹饕u估依據(jù)的方法，將學(xué)生的日常表現(xiàn)、口語能力，以及理解學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)綜合評估。也就是說，不應(yīng)僅僅局限于對語言能力的評估，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的其他智能進(jìn)行綜合評估。另外，學(xué)生進(jìn)行自我評估也是有效的方式。但要求學(xué)生盡量從客觀、真實的角度出發(fā)，對自己的能力做出合理的評估，以提高自身的自我認(rèn)知智能。

在英語教學(xué)的多元評估體系中，教師應(yīng)明確各項智能之間的關(guān)聯(lián)，并以語言智能培養(yǎng)為主，其他智能培養(yǎng)為輔[7]。在進(jìn)行多元評估體系的設(shè)計時，應(yīng)考慮到各個智能評估標(biāo)準(zhǔn)中的聯(lián)系和不同。為了提高多元評估體系的科學(xué)性和全面性，教師可從各個智能內(nèi)部的關(guān)聯(lián)著手，關(guān)注學(xué)生在各個智能之間的轉(zhuǎn)換能力和對不同智能的運用能力。讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評估也是可行的方式，從不同的角度對學(xué)生的能力進(jìn)行評估，有利于學(xué)生更加深入地了解和認(rèn)識自己。例如，在進(jìn)行期末的評估當(dāng)中，教師可設(shè)置筆試、口語考試，以及實際運用能力三個方面的評估環(huán)節(jié)。科學(xué)的評估方式不僅能夠全面地考察學(xué)生，促使教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效率；還能幫助學(xué)生更加了解和認(rèn)識自己，明確自己的優(yōu)勢和弱點，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃提供一定的參考和依據(jù)。

五、結(jié)束語

多元智能理論充分體現(xiàn)了對個體生命的尊重，也是幫助學(xué)生不斷完善和發(fā)展自己的科學(xué)理論。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)社會的要求，導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量難以提升，學(xué)生在課堂上獲取的知識有限。將這一理論充分運用于英語教學(xué)中，能夠促使英語教師的教學(xué)思想的改進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)生個體能力的提升。通過激發(fā)學(xué)生自身潛質(zhì)、強化多元智能培養(yǎng)、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以及構(gòu)建多元化評估體系等方式，能夠促進(jìn)全面開發(fā)學(xué)生潛能的實現(xiàn)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）