ESP在慕課教學環境下的應用和發展

王玉+孫宏揚

摘要：ESP教學在我國大學教學中遇到問題，即ESP教學的教學模式和教學內容以及評價機制還不是很完善。必須使ESP在慕課資源環境中進行教學應用和發展。慕課課程為ESP教學的發展提供了豐富知識資源和教學評價新模式等。慕課和ESP教學的相互配合有利于解決我國大學生實際英語技能不足的問題。

關鍵詞：Esp；應用；慕課；發展

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）04013303

隨著知識傳播的全球化程度越來越高，我國大學生英語實際運用能力較差。ESP教學的出現就是為了解決大學生英語技能不佳的問題。但是在實際ESP教學中出現學模式和教學內容以及評價機制不健全的情況，慕課的出現幫助ESP更好的發展，為其帶來海量資源的同時也帶來了多元教學評價模式。所以，ESP在慕課教學的推動下可以更好地向前發展。

一、高校ESP教學的現狀

（一）內涵及概念

ESP是英語English for special purpose 的英文縮寫。它比基礎英語更具有實用性和行業特質。英語教學中的ESP針對不同學習目的和階段，依據學生具體學習目的以及交際的實際來確立教學內容。根據高校英語教學大綱的指示，為了使學生能以英語為媒介獲得專業所必需的信息，在基礎英語開設后要進行ESP課程的學習，使學生能夠過渡到專業英語學習階段，保證學生英語學習的穩定提高。ESP的終極目標是培養學生在一定工作環境中運用英語進行交際的能力。

（二）教學現狀

在我國大學英語的教學大綱要求中，明確規定大學英語教學有EGP和ESP教學的兩個階段，在基礎英語教學后就要開設ESP也就是專業英語課程，使學生能以英語作為工具來獲取專業所需的知識。一般在大學的大三和大四基礎知識得到鞏固和發展前提下，進行專業英語的學習，以此來擴寬學生學術研究領域，及時掌握學術前沿動態。目前在我國很多本科院校開設了與各專業知識相結合的課程。

（三）存在的問題

其實ESP教程對于以英語和拉丁語作為母語的國家來說，推廣度很高、發展很快。在我國卻遇見問題，問題不外乎有以下幾方面：（1）學生英語水平良莠不齊。學生個體英語水平存在差異，院系之間也存在差異，就連學校間也存在差異。這個差異不是短時間能夠消除的。并且出現兩極差異越來越大的局面。（2）對ESP認識模糊。對于教師而言，沒有對ESP教學引起高度重視，只是單純認為學生只要過了四六級再學一些專業性詞匯就可以了，沒有意識到學生考過四六的水平是不足以進行ESP的學習的。（3）缺乏ESP教學考核體系[1]。在我國高校英語教學過程中沒有關于ESP的教學評價機制，而ESP教學有別于普通的英語考試，標準和教學目標不明確。（4）《大綱》中的要求不明確。大學英語教學大綱中，對于ESP的要求很模糊，導致教師在教授過程中也是摸著石頭過河自知深淺。就算是既通曉某種專業又精通外語的教師，對于教學內容也不好把握。講授太深學生理解困難，講得太淺又失去作用，這使得ESP教學流于形式[2]。

此外，學生在之前EGP學習中積累了一定量的詞匯和語法知識，也具備了一定的語言應用能力，但是沒有讓學生較多地接觸專業方面的英語的應用技能，更沒有涉及到專業的學術英語語言特點、學術文獻修辭特點和文體風格。

二、慕課現狀

（一）慕課的內涵

慕課，英文書寫為Massive Open Online Courses，簡稱為MOOC。其出現是在全球網絡資源開發下的知識大公開。MOOC就是大規模開放地在線學習課程，以互聯網資源在線課程參與而形成的大規模學習互動。通過提供各種各樣的學習素材，以論壇的形式滿足學習者和教師建設學習社區。其本質就是大規模的網絡學習和線上交流活動。慕課是以大規模互動參與、借助互聯網開放獲取資源為目標的在線課程，既提供視頻、教材、習題集等傳統課程材料，也提供交互性論壇，并為學習者、教師和助教建立學習社區，將數以萬計的學習者，在共同學習目標、學習興趣和先備知識的驅使下組織起來[3]。

（二）研究現狀

1國外研究現狀

2001年，美國麻省理工學院校長韋斯特宣布啟動開放式課程。2008年加拿大學者第一次提出MOOC概念的完整含義。再到2012年，又迎來了MOOC元年。2012年各國的很多高校陸續開設各具本校特色的慕課課程。慕課教育受到西方國家廣大學生和教師的喜愛，并且掀起了一場在線學習的熱潮，這種熱潮持續發酵。許多歐美學生可以自主地在線上選擇自己所喜歡的學科，慕課教育儼然成為歐美學生學習知識的另一扇窗戶。

2國內研究現狀

慕課在國外引發學習狂潮，也引起了國內教育界的關注，在2013年，國內一流大學如清華大學、北京大學和復旦大學，率先成為首批加入該聯盟的中國內地高校。雖然我國的慕課發展取得了一定成就，但是像其他非英語國家一樣，慕課在我國發展遇到問題。慕課資源的語言載體是英語，而針對果殼網慕課學院與清華大學在2013年的調查發現，語言障礙成為學習的主要障礙。慕課在線學習的語言障礙顯而易見。

三、慕課對于ESP教學的作用

（一）慕課的特點

慕課是一種在線網絡教學，其具有教學內容多、規模大、開放式、收費低和教學模式靈活的特點。其不受教學時間、地點和空間限制，是一種完全開放式的自主學習模式。慕課在教學方面的特點主要體現在課程設計、教學理念和學習過程等方面。在課程設計方面，以內容共享為中心的課程資源，轉化為以學習為中心的開放課程。在教學理念方面，對話與協商式的思維引導促進教學理念由線性式發展到非線性式。在學習過程方面，促進學習主體與學習環境雙向構建與整體生成[4]。

（二）慕課對于ESP教學的作用分析

1慕課解決了ESP教學方法單一的問題。慕課首先它集合了全球知識資源，實現在線教育互動式學習。慕課可以說很大程度對傳統教育形成了沖擊，改變了傳統授課形式單一以教師的單向傳授的教學模式。慕課則與ESP教學的出發點和中心需求相一致。在傳統教學中，學生被動學習，主動思考機會不多。雖然傳統教學中已經配備多媒體教學，但是較之慕課資源來說，多媒體的資源主要是從網絡上獲得，它的專業水平和知識前沿不一定是最新的，往往跟不上現代知識的更新速度，出現知識傳播不及時的情況。

2慕課給予ESP新生。針對ESP教學中學生英語水平參差不齊的情況，慕課為所有學生搭建英語學習平臺，使這些教學資源不必受限于年齡和區域以及學校。只要是有求知欲的學生打開電腦就能進行學習。通過論壇和課程設置環節激發學生學習興趣，使教師成為學生學習的指導者，學生自主學習，培養獨立學習的能力，這為ESP教學找到了重生之路。

3為ESP教學資源尋找提供幫助。ESP教學是教授專業知識的英語教學。它處于傳統基礎教育之上的階段，但是ESP教學資源的整合，卻是擺在每一個ESP課程教授者心上的一個問題。面對遍地開花的英語資源卻缺少專業知識英語素材。教師只有自己動手去做。耗費大量精力和物力整合出來的教學資源，對比外國同行的教學資源早已落后數十年。而慕課則很好地解決了這些問題，首先慕課將英語基礎知識和專業知識相結合，根據專業內學生的實際學習能力，盡量地推選出適合學生難度的慕課資源。

4減輕教師授課負擔。慕課教學中ESP教師可以不再為過重的授課負擔而感到焦慮。由于慕課教學的授課方式和地點的隨意性，教師可以不必反復為不同班級講授同一教學內容。根據學生的不同需要進行授課調整。滿足學生不同學習的目的和要求。慕課平臺課程內容和類目繁多，教師只需針對不同學生授課要求進行選擇，找到滿足學生學習需要的課程即可。有利于教師開展差別式教學，符合學生個性化發展理念。

5提高學生學習效果。在傳統授課中，授課內容是相對確定的。教師傳授知識是有限的，往往出現螺旋式的教學課程。對于一些學生來說，教師講授的內容既不新鮮而且是早已學過的東西。一方面造成可學習資源的浪費，另一方面不利于學生學習能力培養。ESP教學中教師講授內容也存在相類似的問題。而慕課教學模式的選擇權利既在教師手中也更多的在學生手中。學生可以根據自己知識掌握的能力對課程進行選擇，從而提高學生學習效果。

6ESP網絡課堂教學模式建立。ESP教學的教學資源可以很大程度上通過慕課來滿足，慕課的網絡課堂模式也給ESP教學帶來靈感，建立專屬于ESP教學資源的平臺可以整合校際和校本資源，進行資源共享。在慕課環境下ESP教學資源依托互聯網技術，可以同時享受國內外教學的豐富資源，引進國外和國內優秀教材研發創建ESP教材。

7ESP教學的多元化評價體系生成。前文中提到了ESP教學沒有完整的教學評價體系，而慕課教學在教學的始終都穿插著各種測試和互動活動，進而建立起自己的評價體系。ESP評價模式又可以借鑒ESP評價模式建立多元評價體系，借助ESP網絡教學平臺鼓勵學生與其建立動態評價體系，從而從多個方面對學生學習過程和效果進行多元化評價。這種憑借模式有利于及時掌握學生學習效果和動態發展方向。

8促成Mall學習手段。其實Mall學習手段就是運用手機通訊技術，為學習者提供更便捷的學習平臺，手機連接ESP網絡教學資源平臺中，可以更加方便獲取信息，為ESP教學提供更加多元化學習途徑。隨著大數據慕課時代的到來，許多中國大學生面臨從基礎英語跨度到純英語授課不適應情況，講授內容以專業知識為主的純英語課程教學。

四、與ESP教學相關的慕課課程

在我國與ESP教學相關的慕課課程開設出現了兩極分化的情況，在我國大學的英語專業中做得普遍較好，而在非英語專業的開展并不順利。我國的職業英語和行業英語主要在我國高職高專中開展得很好，很多本科院校相對停滯。目前，多數高職院校已經開始EGP后ESP的課程設置。高職院校主要以就業為先導，構建新型ESP課程，在做好EGP基礎上強化ESP教學。加大實踐教學比重，充分利用多媒體和互聯網等教學手段強化教學做三者的聯系。

在慕課條件下，高職ESP教學可以從教材、師資和授課形式方面進行課程設置規劃。首先，可以在教學大綱的要求下，選擇適合的專業英語視頻作為學習的范本，每個專業選擇一個或以上的英語授課慕課課程，將教師的講與視頻內容相結合，做到基礎和專業知識同步教學。每門課的教學評價和內容設置，根據實際每門慕課課程不同而不同。主要是通過軟件的測驗而來。把成績進行上傳，由不同地區的學生進行評分，多次測驗形成一整套測驗試卷。

五、ESP與慕課聯系的必要性

當前，面對全球化和高等教育國際化的大背景，知識信息的跨語種準確輸入與輸出直接影響自身生存與發展。當前迫在眉睫的任務就是急需通過ESP教學，強化專業英語語言技能，使廣大學生可在慕課平臺上按照個人興趣目標，選擇恰當的課程并圓滿完成學習，使他們走出國門、走向世界，順暢交流專業信息的美好意愿得以實現。

基于這樣的需求關聯，ESP教學不但要及時跟進，而且一定要根據慕課課程的授受特點增強教學的針對性。慕課所涉及的不同學科授受的知識不同，但都需掌握運用學術英語語言技能，快速有效閱讀學術文獻、記錄并歸納筆記要點的能力，需要達到具備參加研討并陳述個人觀點、能在學術寫作中準確、清晰地表達自己學術觀點的語言應用能力。實現慕課與傳統課堂教學相結合，應是一種借助慕課學習應對當前教學變革，推動我國高等教育國際化的創新思路。在慕課平臺課程中選擇適合的課程作為ESP教學補充，也是ESP教學的一條有效捷徑。

前文中呈現出來慕課對ESP的教學作用，二者的關系不是慕課一味地作用于ESP教學的關系，而是相輔相成的關系。我們已經說過ESP是一門高于基礎之上的專業英語，主要是針對在校大三、大四的學生而開展的專業英語教學。ESP的教學內容和方式以及評價體系等方面，慕課教學可以提供智力支持和資源支持，對改進傳統教學方式有巨大推動作用。解決了ESP課程的資料不足和評價體系不完善的問題，而慕課的發展也需要以ESP作為依托。慕課是來源于西方歐美國家的網上自主學習，它的語言媒介是英語，這種英語是基于我國大學基礎英語教學之上的。這是由于這個語言瓶頸導致許多學生對于慕課望而生畏。而ESP教學則可以幫助慕課解決語言問題，打開慕課學習的大門，促進更多國內大學生進入慕課世界中尋找與本專業有關的知識。

六、慕課課程下ESP教學與發展的切合點

慕課和ESP的合作是基于我國英語教學的不足開展的。基于我國高校學生英語水平的實際情況，開始慕課課程下ESP教學應用和發展的。

（一）基于學習者的需求

在ESP教學實踐中，對于學習的心理的需求是確保ESP教學能夠實行的先決因素，而慕課學習的開展是以學習者為中心，慕課平臺中，學生的學習氣氛好，可以根據學習者的學習需求進行學習圈組建。了解當前學習者學習訴求與現實差距，進而對學習者產生激勵作用。通過大時代信息知識的傳播，提高學生的國際競爭能力和與外界進行學術交流的能力[5]。

（二）基于加強學術英語技能訓練

不得不承認我們的英語教學，在語法和詞匯學習上是成功的。許多大學生的英語語法可以與歐美國家的學生相比。但是我們的英語教學還是基礎教學，而且總是在打地基式地學習，有時候就出現了“炒冷飯”的現象。一些英語知識初中在講大學在講。不變的是對英語語法和詞匯的不斷積累。大學生普遍英語口語水平和實際英語技能訓練不足。學生對于本專業的英語詞匯知之甚少，不能了解本專業的國際發展現狀。在介紹本專業最新科研動向時，摘抄幾年前的英語期刊，致使我國科研整體水平提升空間不大。慕課教學下，學生不僅用眼睛了解本專業的最新發展動向，可以通過語言交流去談論相關問題。ESP和慕課就是基于加強學術英語技能訓練需求，最大限度促進英語技能提高。

（三）基于學生專業和語言水平實際

慕課和ESP的教學是基于對教學方法的運用。學生學習狀態呈現不平衡性和階段性發展，所以把考慮的重點放在因材施教和重點內容培養上。結合學生專業背景和學習興趣以及學習潛力，在慕課平臺上選擇相關課程同時進行ESP教學的補充。其實真正的ESP教學是語言教學不是內容教學本身。自身專業理論不扎實的學生可以選取理論性不強的課程進行學習，對于專業知識強的學生進行專業詞匯學習，對專業領域的語句詞匯進行擴充。

參考文獻：

[1]張金玉.“慕課”背景下大學英語ESP課堂教學模式改革初探[J].知音勵志，2016（17）：151.

[2]王守宏，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：97—101+120.

[3]劉和海，張舒予，朱麗蘭.論“慕課”本質、內涵與價值[J].現代教育技術，2014（12）：5—11.

[4]錢敏娟.慕課課程模式下ESP發展新機遇[J].海外英語，2014（7）：19—21.

[5]徐宏幸.慕課環境下的ESP課程教學模式研究[J].當代教研論叢，2015（2）：6+11.

（責任編輯：劉東旭）