時事資源融入品德與社會課堂教學的策略研究

婁鼎榕

品德與社會學科是課程革新后設置的綜合性很強的學科。作為學生品德性與社會性養成的主導渠道——品德與社會的教育活動，還未跟上時代的步伐，還未真正做到為學生的終身發展服務，為培養學生終身學習的能力和方法服務，不能圓滿達成教育的本質要求——人的社會化。如何解決當前品德與社會課堂教學實效性與教學初衷相背離的矛盾，改變學生對品德與社會教學內容“學而不信，知而不行”的狀態？方法很多，在課堂教學中，補充大量與學生生活密切相關的時事資源是最行之有效的方法。

一、時事資源融入品德與社會課堂教學的策略

1.創設情境，激發興趣。

好的開始是成功的一半。用時事資源巧妙創設問題情境，能吸引、啟迪學生，激發他們探求新知識的主動性。

2015年10月，全國第一屆青年運動會在福州舉辦。第一次在家門口舉辦如此盛會，這一時事熱點理所當然地要融入我們的品德與社會課堂。五年級“江山多嬌”教學中，開課伊始，教師播放了“青運”宣傳片：秀美的三山兩塔，壯闊的閩江，有著深厚文化底蘊的三坊七巷和鼓嶺。在熟悉的宜人風景中，學生的自豪感油然而生。四年級“濃濃鄉土情”教學中，教師播放了“青運”期間福州客流暴增的新聞，引發學生思考：有朋自遠方來，怎樣才能讓他們了解福州、愛上福州，從而開啟家鄉文化交流會的序幕。引領學生從“鄉俗、鄉藝、鄉曲、鄉音”方面對家鄉文化進行歸納了解，提升愛鄉之情。

運用喜聞樂見的時事資源，能很自然地為學生創設問題情境，激發他們的學習興趣，同時也能激發他們對時事的關注熱情。

2.拋磚引玉，推陳出新。

時事資源是教材內容滯后的有效補充。教學中，教師針對過時的教學內容可以大膽取舍，剔舊迎新，適時介入熱點時事，形成新的教學內容。

四年級“小窗口大世界”教學中，教師通過指導學生學習在網絡上搜索屠呦呦的資料，引導學生走進大眾傳媒新天地：五年級“社會生活中的民主”教學中，教師通過組織學生觀看十八大選舉的直播視頻，引導學生在關注國家時政大事中打開了解民主選舉的教學新篇章：“生活在世界各地的華人”這一單元的教學中，教師通過引導學生了解抗戰七十周年，世界各地的華人用各種方式表達著對祖國的熱愛，為“情系中華”的教學注入了許多新鮮的血液……教材內容的呈現永遠跟不上社會的發展變化，時事資源就如那源頭活水，可以不斷地豐富著我們的品德與社會教學。在教學的每一個階段，用心的教師都可以找到與教材內容相關的時事資源，用其充實滯后的教材內容，引導學生在真實的社會生活里了解世界。

3.適時拓展，開闊視野。

時事資源的有效應用，可以豐富品德與社會的課程資源，開拓學生的視野，讓學生了解更為廣闊的世界，學到書本上學不到的東西。

五年級“追根尋源”這一單元的教學，教師結合習近平總書記在博鰲論壇提出的“一帶一路”的愿景，帶領學生在中美聯合制作的《絲綢之路》的宣傳片中，在福建的《海西絲綢之路》的宣傳片里，了解祖國的變遷，從古今衣食住行的變化里感受著祖國的發展與繁榮昌盛。在六年級“騰飛的祖國”的教學里，教師和學生一起分享“北京令世界再次心動，中國將續寫奧運輝煌，北京申辦2022年冬奧會成功”“2015年9月3日大閱兵，令全球矚目”“中國新型高超音速飛機首飛，比美軍‘黑烏偵察機更快”等新聞，讓學生在激動萬分、熱血沸騰的民族自豪感中，打開視野，增長閱歷，了解到一個更為開闊的世界。

4.訓練技能，學以致用。

了解安全常識，提高自我保護意識與學會自我保護技能是品德與社會新課程標準的重要內容。時事資源可以結合每一階段的安全教育，重點引導學生學習教材中沒有的技能技巧，學會安全地生活。

教學五年級“當危險發生的時候”時，我們充分利用社會資源，與轄區派出所民警配合，開展“現場模擬——點評——自救指導”等活動，及時教給學生自救辦法，提升自我保護能力。我們還結合時事熱點，指導學生遇到危險沉著冷靜，了解身邊自救工具，學會臨場自救與呼救的方法，通過現場模擬演練，提升學生的責任意識和自我保護能力。

5.旁征博引，明辨是非。

結合教材內容，適當引入時事資源，可以讓學生通過直面的、鮮活的生活畫面，對社會的發展、道德的約束有更深刻的感受、感知、感悟，從而學會明辨是非，形成正確的價值觀。

六年級“科技是把雙刃劍”教學中，課始，教師通過讓學生了解互聯網造就了微商的發展，讓學生深刻感受到科學技術的發展帶給我們便捷的生活方式。接著，教師引導學生整理反饋課前搜集到的“3D打印技術掀起‘武器定制風潮”“智能手機如同毒品”等時事資料進行剖析，在利弊權衡中，引導學生感悟先進的科學技術只有合理利用，嚴格管理，才能趨利避害，造福人類的道理。在三年級“規則有什么用”的教學中，教師同樣引導學生通過分析搜集到的“昆明踩踏事件原因”“小學生橫穿高速公路上下學引發慘劇的分析”等時事資源，讓學生在鮮活的生活事件里痛定思痛地理解制定規則的意義，感受遵守規則的重要性。

通過研究，在品德與社會教學中，適當利用時事資源，能大大增強學生對品德與社會課的學習興趣，能夠實現學生由被動學習向主動學習的轉變。通過時事資源的學習，還能培養學生理論聯系實際的能力，讓他們學會觀察生活，了解生活，剖析生活，懂得生活；通過時事資源的學習，學生在正反辨析中，能夠客觀看待世界，建立正確的價值觀。

二、時事資源融入品德與社會課堂教學應注意的問題

1.貼近學生的生活。

在篩選時事資源時，教師應更多地挖掘發生在學生身邊的普通的、日常的生活事件，只有貼近學生生活的時事資源，才能激起學生共鳴，才能使道德發揮對善對美的向往作用，成為引導學生今后生活的“活性因子”。

2.學會辯證看待。

教師對其所篩選的時事資源要了解、把握，對其根源的理解要全面、客觀，提供給學生的信息要盡量豐富、全面，要引導學生學會辯證地看待社會現象。

3.與時俱進地適時調整。

社會是瞬息萬變的，時事資源就是品德與社會課堂教學的源頭活水。教師要做生活的有心人，練就一雙慧眼，用心搜集、整理與我們課堂教學相關的時事熱點、信息，與時俱進地適時調整，及時補充更新最先進、最前沿的內容，讓品德與社會課堂教學豐富多彩而實在，讓學生走出教材，走進生活，學會思考，懂得分析，從而提升品德素養。