農村初中數學科學生厭學的原因分析

李雪蓮

【摘要】作為農村初級中學的數學老師，我們總會遇到一些不想學習或者討厭學習的學生，這些學生的厭學情緒比較嚴重，如果不及時給予疏導、排解，將影響我們數學科成績的提高。化解這些學生的厭學情緒是我們教師當前面臨的一項最重要的工作。

【關鍵詞】農村初中數學 厭學 原因

為了了解學生的真實情況，課題組的數學老師對七、八年級的學生進行了抽樣調查。從調查結果中我們發現，這些厭學數學的學生中竟然也有成績較好的。出現這種現象很是令人擔憂。通過對調查結果分析發現，影響學生厭學數學的原因很多，現從以下幾個方面進行分析。

一、社會方面

現代社會，電腦、網絡已進入尋常家庭，學生正處在初中階段，生理和心理都不成熟，不良的網絡視頻和影視作品、書籍對他們產生了很大的影響，特別是一些自制力不強的學生更是放下書本，沉迷其中，很難再把心放回到學習當中。還有，學生仍然處在應試教育的壓力之下，繁重的學業、激烈的競爭、世俗的眼光都讓他們壓力重重，他們對學習也就產生了抵觸的情緒。

二、家庭方面

父母是孩子的第一任老師。從心理學剖析，父母的言傳身教對孩子起著舉足輕重的作用。農村家庭的學習環境不夠好，學習氛圍也不夠濃，父母的學歷普遍不高，在孩子的教育上認識不足；很多家長又由于生計所迫，長期在外打工，認為孩子的學習和成長有學校教育和教師的監督，對孩子比較溺愛，在物質生活方面有求必應，但對孩子精神上和生理上的關心極少，更不用說對孩子青春期的教育了。而隔代教育使得老人對孫輩總有一種舍不得的感情，因而放縱孩子，使孩子養成了自私怕苦、胸無大志、貪圖享受等等壞毛病。另外，有些家長長期在外打工，見了很多事，因此他們覺得這個社會只要肯出力不怕沒錢掙，所以對孩子的學習不但不重視，反倒經常在孩子面前說“既然不是讀書的料不如趁早打工掙錢”這類話，動搖孩子學習的信心；有的家長對孩子的學習要求過高，整天嘮嘮叨叨，讓孩子厭煩學習、抵觸學習；有的家庭不和，讓孩子的心靈受傷無心學習……以上種種原因都對學生學習的態度產生不良影響，讓學生遠離學習。

三、學校方面

學校是學生學習、成長的地方，如果學校管理和教育不當，也會影響學生的成長。受中考升學率的影響，學校的管理比較嚴格，對學生的學業抓得比較緊，縮減了學生的課外活動時間，因而扼殺了學生發揮特長的空間。為了提高考試成績，學校要求學生加班加點學習，還有無盡的考試，使學生的思想整天套牢在學習上，造成了一種壓抑的緊張心理。學生沒有了自由支配課余時間的權利，對學習不想學又不得不學，總處于應付狀態。過重的學業壓力和壓抑的生活空間，隨時讓學生處于崩潰的邊緣。

四、數學教師方面

通過調查發現，很多學生對數學老師缺乏信任和尊重。究其原因，很多數學老師上課的方式方法比較單一，對課堂管理也不夠嚴格；受考試競爭的壓力，對學生的聽課狀態也不夠關注，只想著給學生多講多練，使學生處于高度緊張狀態；課后，也缺乏和學生進行情感交流。其實，學生上課是否認真除了取決于老師的教學能力之外，還有很多的因素摻雜其中，如：老師對學生的態度、老師的人格魅力、老師的言行舉止、老師和學生的感情溝通、師生的互動等等。

五、學生個人方面

學生不喜歡學習數學，更主要的還是自身原因，主要體現在以下幾個方面。

（一）學習目標不明確，自信心不強

從調查中發現，數學學得不好的學生，對學習的目標和學習的意義大都不明確。他們認為，數學知識在生活和工作中應用不大，會簡單的加減乘除運算已經足夠用了，沒必要學習這么高深的數學知識。這部分學生由于學習目標不明確，又缺乏一定的學習數學的能力，課堂上無法跟上老師講課的思維，因此上課經常開小差。這些學生大都怕吃苦，他們怕算數，怕動腦筋，所以失敗的體驗多，幾乎享受不到解題成功的喜悅。他們在經歷了練習、作業、考試等多次失敗后，更沒有了繼續學習的信心和勇氣。

（二）基礎差，在學習上感到力不從心

數學科是基礎學科，所以貫穿整個學習階段，從學前班就開始進行系統學習。國家實行了九年義務教育后，小學沒有了留級制度，小學升初中是免試入學。部分學生由于沒有了升學壓力，學習不夠認真，造成了數學基礎差，這些學生當中有的甚至連“九九乘法表”都背不了。到了初中后，數學知識增多了，難度加大了，學生原有的數學基礎無法消化初中高難度的數學知識，在學習上逐漸感到力不從心，從而產生厭學思想。

（三）沒有良好的學習習慣

有些學生認為，數學怎么努力也學不好是因為自己沒有這方面的天賦，所以不想學了。其實不然，學生學不好數學除了基礎沒打好之外，其實還有一個最大的原因：學生學習數學時沒有形成良好的學習習慣，在解題過程中也不注意積累學習方法。初中生由于年齡小，自覺性差，所以沒有形成課前預習、課后反思的習慣，更不會合理安排課余時間進行鞏固訓練，對待作業、考試也沒有嚴謹的態度。這樣的學習隨意性大，學習效果也就不穩定，因而堅持學習的動力也就不足。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，導致學生對數學學科的厭學不是一天兩天就形成的，原因也不是單一的。作為教師，要學會對學生厭學的原因進行反思，從而采取有效的措施促進學生的發展與進步。