淺析問題教學法在初中閱讀教學中應用策略

朱立新

[摘要]當前初中閱讀教學效益不高，教學模式單一，教學主體積極性不高，嚴重影響到初中語文教學課程有效性的提升。文章積極倡導將問題教學法運用到初中閱讀教學中去，首先對于問題教學法運用到初中閱讀教學的必要性進行了分析，在此基礎上結合初中閱讀教學案例，指出了問題教學法融入初中閱讀教學的實現途徑，以供參考。

[關鍵詞]問題教學法 初中閱讀教學 應用策略

在新課改的背景下，語文閱讀教學目的和內容發生了深刻的變化，此時我們在開展實際初中閱讀教學工作的時候，也應該做到與時俱進，積極改變傳統的閱讀教學模式，嘗試將問題教學法運用到閱讀教學中去，使得閱讀教學課程氛圍朝著活躍化的方向發展，使得閱讀教學質量朝著高質量的方向進行。因此，積極探究問題教學法在初中閱讀教學中的應用策略顯得尤為必要。

一、問題教學法融入初中語文閱讀教學的必要性

之所以倡導將問題教學法融入初中語文閱讀教學中去，是有其內在原因的。具體來講，可以從以下幾個角度進行探究：其一，從問題教學法的特點來看，問題教學法以問題為核心和主線，使得學生的主體地位得以體現，可以使得學生積極主動地參與進去，這對于提升教學質量和效益來講是很有意義的；其二，從當前初中語文閱讀教學的現狀來看，閱讀內容實踐性不強，閱讀訓練量過大，教師主導閱讀教學過程，學生合作探究形式化傾向嚴重，已然成為制約初中語文閱讀教學工作的瓶頸；其三，從新課標的精神來看，問題教學法體現了以學生為本的教學理念，在改變傳統師生課堂地位方面起著積極作用。因此，高度重視問題教學法在初中語文閱讀教學過程中的運用，發揮其在提升初中語文教學質量提升方面的作用，顯得尤為必要。

二、問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用

問題教學法融人初中語文閱讀教學中去，不是一朝一夕能夠實現的，需要在長期教學經驗積累的基礎上，對于初中語文閱讀教學的問題進行探究，進而實現對于問題教學法的切實融人。筆者結合自身問題教學法的運用經驗，倡導從以下幾個角度人手：

（一）注重問題教學中設問和提問策略的調整

問題教學法是以問題為核心和主線的，因此設問和提問的科學性和合理性將決定了問題教學法實際效能的提升。為此，應該積極調整問題教學中的設問和提問方式。

首先，注重設問策略的調整和改善。立足初中生的興趣，最好與初中生的生活相互關聯，以全新的視角去實現問題的設計；合理控制問題的難度和跨度，以協助教學工作，喚醒學生探知欲望為目的，實現問題難度和跨度的控制。比如在《故鄉》閱讀課程中，可以以閏土人物實現專門人物描寫課程的開展。此時可以設計的問題為：找到描寫人物的語句，并且說明作者的描寫手法是什么？接著提問：中年閏土為什么會變成現在的樣子，其原因是什么？上述兩個問題還是比較簡單的，能夠激發學生的閱讀興趣，但是此時很多教師都會將更加深刻的問題拿出來：透過閏土的變化我們看到了什么樣的社會現實？這樣的問題實現了從表面像本質的轉變，屬于跨度和難度較大的問題，顯然會給初中生造成困擾，由此會影響到實際的閱讀教學積極性。

其次，注重提問策略的調整和改善。盡可能結合實際閱讀教學內容，以啟發式、針對性、梯度式和創造性的方式去提問。比如在學習《孔乙己》這篇課文的時候，對于課文中的笑的含義進行探究，設問可以結合學生的不同回答，進行引導：為什么會笑？笑的是什么？是什么導致他們會對于這樣的情況發笑？由此引導學生去思考事情的本質：封建等級制度使得民眾思維麻痹。

（二）形成健康的師生互動教學環境與氛圍

問題教學法在初中閱讀教學中的運用，需要教師和學生改變傳統的角色定位，積極形成健康的師生互動教學環境和氛圍。教師從知識傳授者演變為教學促進者、組織者，而學生從被動的知識接受者轉變為學習的主導者，學生成為閱讀學習過程中的自由主體，可以任意地表達自己的意見和建議。因此，在問題教學法融入初中閱讀教學中的時候，我們應該積極采取措施去改變師生關系。具體來說，需要積極做好如下幾個方面的工作：

其一，立足師生情感，實現多元關系的營造。教師在此過程中應該改變高高在上的權威意識，倡導以學生為本，實現與學生之間的真誠友善交流和溝通，與學生形成多元的關系，可以是朋友，可以是長輩，可以是老師，可以是伙伴，由此使得學生處于良好的學習氛圍中，不至于因為畏瞑教師權威而不敢表達自己的意見和建議。

其二，確立教學相長的合作型師生關系。在閱讀教學過程中，教師和學生共同去學習，共同去探索，彼此相互尊重，倡導學生的個性表達，使得教師和學生兩個教學主體能夠更好地實現互動，這對于營造良好的教學氛圍是至關重要的。

（三）注重學生問題和質疑意識的激發

學生是問題教學法閱讀課程的主導，如果學生自身閱讀興趣不高，問題和質疑意識不強，是難以保證實際問題教學法在初中閱讀教學課程中的融入的。為此，應該積極做好以下幾個方面的工作：

其一，積極在閱讀課程中灌輸質疑精神。以講述名人名事的方式，使得學生意識到質疑是推動科學發展，實現社會進步的動力，無論是什么樣的理論都存在其缺陷和不足，只要我們發現，就應該積極表達出來。

其二，在初中閱讀教學課程中融人賞識教育。對于在課堂上敢于表達不同意見和建議的學生給予獎勵，尤其對于敢于指出教師存在問題的學生應特別鼓勵，使得學生意識到教師樂于被學生糾正錯誤，從而從潛意識上鼓勵其積極參與到實際的問題解答中去。

其三，問題教學法在融入初中閱讀教學的過程中，可以讓學生參與到問題設置中去，鼓勵學生自主提問、自主探究，使得學生的積極性得以最大限度的發揮，在此過程中學生對于閱讀材料的理解能力也會得到不斷培養。

（四）注重學生良好閱讀習慣的培養

閱讀教學的核心是閱讀，學生的閱讀方式和閱讀習慣對閱讀教學影響較大。受年齡的影響，初中生在閱讀教學內容時往往求速度，一目十行、草草了事，也就不能真正領會閱讀內

容所表達的意思。因此，在初中閱讀教學中，必須要求學生放慢閱讀速度，在閱讀中思考，培養學生良好的閱讀習慣。同時，教師要針對閱讀的內容提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀和思考，進而解決問題。這樣經過長時間的練習，學生就會形成良好的閱讀習慣，使閱讀教學事半功倍。比如部分學生在閱讀的過程中存在指讀、默讀的習慣，這種方式雖然可以使得其注意力得以集中，但是制約了閱讀視野和閱讀速度的提升，對于學生閱讀素養的提升是不利的。因此，應該積極采取相應的措施進行改善和調整，以實現良好閱讀習慣的培養。

三、結束語

綜上所述，問題教學法突出了初中生閱讀教學的主體性，營造了相對健康的閱讀教學氛圍，是提升當前閱讀教學質量和效益的重要途徑。作為初中閱讀教學者來講，應該積極在此方面進行探究，實現問題教學法在實際閱讀教學中的介入，以使得學生的閱讀積極性得以激發，培養良好的閱讀習慣，以促進初中閱讀教學不斷發展和進步。