淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運用

黎小燕

[摘要]中職語文教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，在教學(xué)中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握就業(yè)必需的語文知識和語文能力，突顯出語文課為職業(yè)教學(xué)服務(wù)的功能，以實現(xiàn)語文教學(xué)的最優(yōu)化。本文將從教學(xué)現(xiàn)狀、運用優(yōu)勢及如何運用等方面進行探討。

[關(guān)鍵詞]行動導(dǎo)向教學(xué)法 中職語文教學(xué) 現(xiàn)狀 優(yōu)勢 運用

語文課是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，可是，在“重技能、輕文化”的職業(yè)教育背景下，中職語文教學(xué)一直處于從屬的尷尬地位。面對這種情況，語文教師可以運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容等方式，突顯出語文課為職業(yè)教學(xué)服務(wù)的功能，以實現(xiàn)語文教學(xué)的最優(yōu)化。

一、中職語文教學(xué)的普遍現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)模式單一，枯燥無味

多年來，中職語文也在推行改革，但眾多教師的教學(xué)觀念并沒有發(fā)生實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，上課仍舊是采用傳統(tǒng)講授法，把教學(xué)內(nèi)容中的知識重點及自己的感悟和體驗直接灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方法顯然不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的需要，他們學(xué)得味同嚼蠟，甚至產(chǎn)生厭倦、排斥等不良情緒。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性不夠

與高中學(xué)生不同，多數(shù)中職學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生連基本的字詞都不掌握，這也就削弱了他們學(xué)習(xí)語文的積極性。同時，他們認為語文的學(xué)習(xí)成效很難突顯，成績很難提高，覺得語文太難學(xué)了，不像其他學(xué)科，努力的成果讓人欣慰。這種想法使他們不愿把時間“浪費”在這種“慢功夫”的學(xué)科上。

（三）語文課程內(nèi)容與職業(yè)需求聯(lián)系不夠緊密

中職學(xué)生的思維模式還是跟初中時區(qū)別不大，他們無法了解中職語文課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活或以后就業(yè)工作之間的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏學(xué)習(xí)的動力。

二、在中職語文教學(xué)中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

行動導(dǎo)向教學(xué)法要求教師不再是高高在上的園丁，而是從講臺上走到學(xué)生中間，能夠指導(dǎo)和促進學(xué)生進行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教師。教師與學(xué)生平等相處、啟發(fā)引導(dǎo)，共同探討及解決問題。學(xué)生在這種民主、寬松、和諧的氛圍中，能夠更有效地就激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，主動地參與到學(xué)習(xí)中，自主地學(xué)習(xí)探索，在深度討論中獲取知識與技能。

（二）提高學(xué)生的應(yīng)用能力，增強語文教學(xué)的有效性

學(xué)生進入中職學(xué)校的目的就是要學(xué)一技之長，他們在語文課上更為關(guān)注“學(xué)習(xí)語文對以后的職業(yè)發(fā)展有什么幫助”。曾有一位學(xué)者概括職業(yè)能力包括專業(yè)能力、判斷能力和社會能力。作為語文課來說，專業(yè)能力就是語文應(yīng)用能力（工具性）；判斷能力就是對事物是非的判斷，即價值觀（人文性）；社會能力就是社會上所需的團結(jié)、合作、探究等能力。

因此，在語文課上引入行動向教學(xué)法，例如項目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法等不失為一個明智的選擇。例如《面朝大海，春暖花開》詩歌的學(xué)習(xí)，除了常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容外，教師可以拋出從海子的生平、從海子臥軌自殺看待幸福觀、“我手寫我心”長短句詩歌練習(xí)等問題，讓學(xué)生行動起來。學(xué)生可以把海子的生平制作成課件，在課堂上向大家分享，這可以鍛煉學(xué)生搜集信息、整理信息、口頭表達以及團結(jié)協(xié)助能力；可以采訪身邊的親朋好友，用視頻的形式記錄他們對幸福的看法，這會讓學(xué)生明白“幸福其實很簡單”，幫助他們樹立良好的價值觀；通過長短句詩歌練習(xí)，讓學(xué)生深化對詩歌的理解，提高思考和賞析能力。

由此可見，行動導(dǎo)向教學(xué)法可以讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中，將學(xué)習(xí)與行動相結(jié)合，有效地提高學(xué)生的應(yīng)用能力，增強語文教學(xué)的有效性。

三、如何在實際教學(xué)中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法可以分為活動準(zhǔn)備、活動實施和成果評價三個階段。每個階段都必不可少，都突出教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的地位。下面，筆者簡單地談?wù)勅绾卧趯嶋H教學(xué)中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法。

（一）活動準(zhǔn)備階段

第一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，堅持以工作任務(wù)為導(dǎo)向的原則，由教師或師生共同討論研究，確定活動主題。第二是通過抽簽、按座位、按學(xué)號、自由組合等方式進行分組。教師在這一環(huán)節(jié)中要考慮到學(xué)生可能存在“搭便車”現(xiàn)象，應(yīng)適當(dāng)給予干預(yù)，進行調(diào)整。第三是小組分工。教師提出一些完成教學(xué)項目的建議，供學(xué)生討論研究，各小組按照成員特點，確定每人的分工，做到人人參與。

（二）活動實施階段

活動實施階段，教師始終是學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生明確活動的目標(biāo)、計劃及個人職責(zé)，引導(dǎo)他們搜集相關(guān)資料并加以篩選、組織、整理，讓他們學(xué)會思考，增強動手能力。接著就是在課堂上，每個小組通過實物、成果匯報、演講、課件展示、視頻等進行展示，有時也可以是多種方式并用。教師要激勵學(xué)生大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生探索問題、解決問題能力及增強團隊責(zé)任感。

（三）成果評價階段

成果評價可以分為自評、互評、師評、社會評等。教師引導(dǎo)學(xué)生從活動的前兩個階段遇到的困難及解決方法、成功經(jīng)驗等方面對自己的活動成果進行自我評價，讓他們對活動的目標(biāo)、過程和效果進行反思，強化活動效果。也可以讓其他小組分別對他們進行點評，教師進行指導(dǎo)性評價。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽敞開心扉，積極反饋意見，各抒己見，形成共同探討學(xué)習(xí)的氛圍，讓不同的觀點碰撞出閃耀的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)習(xí)效果。

行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠增強教師的改革意識，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，中職語文教學(xué)道路還需繼續(xù)探索，行動導(dǎo)向教學(xué)法只是其中一分水嶺罷了。