小學英語詞匯教學方法探討

石衛(wèi)萍

【摘 要】英語單詞是組成英語的基本要素，也是小學英語教學中的基礎與重點，本文立足于當前小學英語教學的實際，對小學英語單詞的多種教學方法和記憶法進行探究，希望對提高小學生學習單詞的效率有所幫助。

【關鍵詞】小學英語；詞匯；方法

一、前言

小學教學是義務教育的基礎，通過小學的教學，學生要掌握學習的基本技能，擁有學習其他科目知識的基本知識儲備。所以小學的教學對學生來說至關重要，在小學階段，學生要學習足夠的知識以應對以后的學習。而英語教學是小學教學難度較大的一門學科，要想達到好的教學效果就要用不同于以往的教學方式進行教學。

小學屬于啟蒙教育，在我國小學的教育大部分屬于基礎性教育。在小學教育中學生需要學習足夠的知識以應對初中的學習。我國的小學英語教學是小學教育中問題較多的一門學科，英語的教學不同于語文教學，語文教學可以通過學生對文字象形、形聲等方面的理解幫助學生進行語文文字的記憶，并通過漢字的構字方法幫助學生了解文字的含義。但英語的教學不同，大多數(shù)的英語是不能夠通過這樣的方式進行學習的，這給小學的英語教學帶來了極大的難度。

此外小學生生理心理方面都不成熟，在學習方面也沒有足夠的經驗，如果教師不能通過好的方法引導學生進行英語方面的學習，將會使小學英語教學陷入困境。英語教學中最重要的是英語單詞的記憶，而小學生由于心智還未成熟，沒有進行大量單詞記憶的能力。要想幫助小學生記憶單詞就要通過不同于以往教學方式的方法，但當前我國大部分小學并沒有這方面的研究，英語的教學也是按照以往的方式進行，英語教學的效率十分低下。

二、小學英語詞匯教學方法例析

（一）情景記憶法的應用策略

該方法是將與教學內容相吻合的教學情境創(chuàng)建和設計出來之后，使得抽象的教學知識變得生動、形象，進而能夠在融入生活的情境教學中，使學生盡快理解知識的一種教學方法。

1.使用肢體語言進行形象表達

情境教學中使用肢體語言可以作為起到潤滑劑的作用，老師為了能夠讓學生的注意力集中，并且培養(yǎng)師生互動性，就可以做一些肢體的動作讓學生仔細觀察，這時學生就會明白接下來所要學習的知識。根據(jù)孩子愛玩、愛熱鬧、活潑、有較強模仿力的特性，老師做出豐富的表情、多樣生動的肢體語言，學生就會被吸引，進而以最快的速度模仿老師做動作，這樣就提高了學習詞匯的主動性，同時可以加強孩子的記憶力。比如，在進行三年級上冊第六單元的數(shù)字教學中，老師在講授詞音和詞義時同時用手來輔助，這樣學生就會學著老師的樣子來記數(shù)字，另外在復習這些數(shù)字時，用加減運算和電話號碼聽寫的形式來進行鞏固。

2.情境真實的生活環(huán)境

在課堂上創(chuàng)設的情境要與現(xiàn)實生活中相同，這有較大的難度。不過可以把一節(jié)課劃分為幾個時段，首先進行小場景的模擬，然后逐漸的去創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的環(huán)境。例如在五年級上冊的第四單元“what can you do？”中的球類單詞展開教學時，對于“football”、“basketball ”、“ping-pang”等球類詞語展開教學，就應當在上課前準備好各類教學器材，讓學生能夠在學習時，感知到物體的真實性。在現(xiàn)實生活中，讓學生來記憶這些詞匯，他們就會提起興趣很快的記住這些詞語，同時還會引申到體育課中去，比如學生在體育課上在玩耍時，就會在玩耍中問道：“what can you do？”同學就會接著說：“I can play basketball.”同時將單詞拼寫說出來。

（二）多維記憶法的應用

多維記憶法是一種利用小學生天性的教學方式，通過這樣的方法可以讓小學生更加方便的記憶單詞，下面是對部分多維記憶方法的解釋。

1.象形記憶法

象形記憶法多用在語文的教學中，在英語的教學中要想運用這樣的方法就需要教師積極的備課，找到英語教學中可以與實際事物關聯(lián)的地方，從而幫助學生更好的學習學習英語單詞，記憶單詞。例如在講解講解“eye”眼睛這個單詞的時候，教師可以先在黑板上先寫了一個“e”，引導學生這個“e”像是一只眼睛，然后再寫了一個“e”，這是另一只眼睛，在中間寫了一個“y”，這是鼻子，就組成了單詞“eye”。這樣的教學方式可以讓學生輕易的記住“eye”這樣一個單詞，而且會讓印象深刻。

2.遷移記憶法

在我國語言環(huán)境下進行英語的教學是十分困難的一件事，在小學英語教學中這種情況依然存在，由于母語語言環(huán)境的關系，小學生往往不能很好的對英語進行學習。在語言環(huán)境缺失的情況下，如果可以利用漢語的語言環(huán)境進行遷移記憶法，將會極大的提升學生單詞記憶的效率。

所謂的遷移記憶法就是通過諧音或者其他一些因素，在兩種語言之間建立聯(lián)系，幫助學生更好的更快的記憶單詞。例如比如在教“chicken”“雞”這個單詞時，教師可以先寫了一個字母“c”，（英語See看這一單詞的發(fā)音同字母c一樣）接著，教師可以引導學生看，接著在的左邊寫“吃”的拼音“chi”說道：“我先吃雞肉，然后，在“c”的右邊寫上“啃”的拼音“ken”，我再啃骨頭”。這樣拆分，剛好把“chikcne”這個英語單詞拆成幾個中文發(fā)音，而且非常形象地結合了學生的生活實際，讓學生較為輕松地記住了這個單詞。這是一種結合生活實際將拼音與諧音結合起來的一種教學方式，可以更好的幫助學生記憶單詞。

參考文獻：

[1]洪潔.提高小學生單詞記憶效率的幾種方法[J].學周刊，2013（25）