項目教學法在中職職業生涯規劃課中的運用*
——以職業認知為例

余琳娜 何 霞

廣州市從化區職業技術學校，廣東 從化 510920

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項目教學法在中職職業生涯規劃課中的運用*
——以職業認知為例

余琳娜**何 霞*

廣州市從化區職業技術學校，廣東 從化 510920

在中職德育課中應用項目教學法，是德育課教學改革中的新的嘗試，本文通過《職業生涯規劃》課中的“職業認知”課的項目教學法實踐，重點探討了項目教學法在中職德育職業生涯規劃教學中的實施過程和實施后的效果，提高課堂的教學實效。

項目教學法；中職教育；職業生涯規劃

中職《職業生涯規劃》課中的“職業認知”，是以職業生涯發展為導向，以人生可持續發展為需要，在整本書中具有重要的地位，是幫助學生在“所學”與“所用”之間建立一個近乎“零距離”的通道。筆者嘗試運用了項目教學法，達到“做中學”的效果。

一、中職項目教學的概述

(一)中職項目教學的內涵

對于中職教育而言，項目教學是一種貫徹“工學結合、深度融合”教育思想的適當的橋梁和媒介。中職項目教學是一種以職業生涯發展為導向，以學生為主體，以教師為主導，以崗位群工作流程為線索，以典型項目為依托，以職業素質為目標，以職業技能鑒定為評價標準的教學策略和教學方法。

(二)中職項目教學法的優勢

項目教學法作為一種新的教學方法，它突破了傳統課堂教學的范式，突破了傳統課堂教學的三個中心——“以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心”，實現了以“教”為中心，向以“學”為中心的轉化，實現了理論與實踐的一體化，實現了學校與社會教育的融合，實現了學用的統一，實現了學生專業知識、業務操作技能、方法能力、社會能力等職業素質的綜合培養，既可以保證學生就業能力的培養，也可以保證學生可持續發展能力的培養，是實現中職教育思想“工學結合，深度融合”的重要手段，是實現中職教育由學校教育向職業生涯發展教育的主要方式。

(三)中職項目教學法的實施要求

項目教學應該融認知、情感和心理動機等學習目標于一體，項目的內容要把學生的需要、動機和興趣置于核心位置。在項目教學活動開發和實施的過程中，要把學生真正地置于主體地位，要堅持學生創新性學習的目的觀，從問題的提出到項目組成員的組合、研究內容的確定和實施、研究成果的評價及交流展示等都由學生自主決定，教師只起參謀作用，最終表現學生自主地、創造性地解決問題，給學生的個性發展創造了空間。

二、項目教學實踐

筆者根據中職職業生涯規劃教學大綱以及項目教學實踐基本要求，將本課程內容設定為主項目：職業認知。設置了兩項子項目：自我認識與職業認知、人職匹配。該項目主要內容包括自我認識、專業了解、職業應具有的素質與技能、職業資格證等。根據項目教學法實施要求，筆者將該項目的教學任務設定為項目實施準備階段、項目實施階段、項目實施反思三個階段。

(一)項目的準備階段

1.組建學習小組

本次授課的班級是會計141班學生，該班是大專生，高中畢業，學生的知識基礎好，思維活躍，有較強的活動開展能力，適合開展項目教學。全班總人數為24人，分為4組，每組6人，確定好組長，共同商議本組的名稱，學生以小組為單位，各組員明確各自在小組中的分工及小組合作的形式，自主探究開展課堂，從小項目入手，完成教學任務。

2.設計項目活動

根據本課程的教學內容和教學目的，我設計了如下教學活動：

活動內容設置目的職業認知問卷調查了解學生對職業的認知程度尋人啟事對自己有一個清晰的認識認識我的專業掌握本專業應具備的專業知識與專業技能我的職業通行證讓學生作好具體的實施計劃,時刻監督學生

(二)項目實施階段

1.子項目一：自我認識與職業認知

(1)活動一：完成調查問卷表。①統計調查問卷表。調查問卷的結果統計分為三個層次，一是對職業有清楚認知，二是對職業認知不太清楚，三是對職業認知不清楚。②讓學生對自己有一個清晰的認識。通過寫尋人啟事——“我是誰”等方式，引導學生尋找自我、認識自我、客觀地分析自我發展的現實條件。③如何讓學生了解自己即將從事的職業。以組為單位，同學們針對自己所學的專業到學校教務科，就業科，用人單位進行一次小型的調研。④到學校的就業科調查，本校歷屆會計畢業生的就業情況，他們從事的這些職業是否需要具備職業資格證書？具備哪些職業資格證書？

(2)活動二：尋人啟事。搜集到足夠的信息之后，他們開始準備將搜集到的信息進行分析，然后決定將信息制作成表格，以小組合作的形式，學生開始著手這個整理過程。作出來的圖表都將成為小組最后的項目展示內容。學生制作“尋人啟事”——我是誰？試著從興趣、愛好、特長、性格、能力、職業價值觀進行尋找。

(3)活動三：認識我的專業。①學生根據去教務科的調查完成本專業對應的專門課、本專業的公共課、專業課有哪些？②到學校的就業科調查，本專業相關的職業有哪些？③讓學生到學校組織的校園招聘會，對企業的用人需求情況和具體要求作調查。主要包括職業素質與技能要求。④展示作品，以組為單位，派代表進行展示小組的成果并進行講解。在展示的時候小組成員通過詢問一些問題來證實講述者的陳述。⑤自我評價與小組評價，每個人都要對自己在項目中的表現進行自我評價，組長也要對組員進行評價。

2.子項目二：人職匹配

(1)搜集信息。到學校的就業科調查，本校歷屆會計畢業生的就業情況，他們從事的這些職業是否需要具備職業資格證書？具備哪些職業資格證書？

(2)實施過程。①我的職業通行證。填寫應該取得的職業資格證書的相關內容，主要分為畢業前與入職后，從證書的名稱、等級、考證時間、落實考證所需要的主要措施等，讓學生作好具體的實施計劃。②面試官選人一般會根據人職匹配來選擇，而人職匹配一般有以下七個維度：職業匹配、組織匹配、任務匹配、績效匹配、團隊匹配、性格匹配、報償匹配來進行選擇。思考你目前的自我是否符合你未來的職業要求，如果有不符的地方要從哪些方面改善自己的不足。③展示作品，以組為單位，派代表進行展示小組的成果并進行講解。在展示的時候小組成員通過詢問一些問題來證實講述者的陳述。④自我評價與小組評價，每個人都要對自己在項目中的表現進行自我評價，組長也要對組員進行評價。最后，教師進行評價每個小組的表現。

(三)項目教學法實踐反思

為了解教學的效果，我在課后找了各個層次的學生進行座談，通過座談，我可以了解到學生對于項目教學很有新鮮感，而且積極性高，收獲很大，主要表現在知識與能力方面：

首先，知識方面：學生能夠充分認識自己的專業，對今后從事的職業有一定的了解，明白自身在職業素質、專業知識、專業技能需要加強與改進的地方，有明確的方向感。

其次，能力方面：學生通過收集相關信息，來分析、提煉知識點，學會獨立思考，鍛煉了自己的分析問題與解決問題的能力。與同學之間的相互分工、合作，共同完成任務，提高團隊合作的精神與溝通協調的能力。

三、項目教學法的改進措施

(一)項目教學的評價要全方位

項目教學把實施的過程看得比結果更為重要，考評的主要目的在于對學生在項目開展過程中所建構的知識，所獲得的專業技能，方法能力和社會能力進行全方位的評價。所以教師在引導學生進行作品評價時，應該看重的是學生在項目教學過程中學習和掌握了研究和解決一般問題的流程和方法，學生學會了如何學習，如何去解決問題的能力，而不該只看結果。

(二)教師的指導要恰到好處

學生在探究問題、解決問題、完成項目和知識建構的過程中難免會碰到各種各樣問題和困難，教師應予以及時的幫助和指導。而這種幫助和指導應該是含蓄的、間接的，只是在學生需要的時候予以提供。針對不同層次的學生，教師指導的層次要有所不同，但是教師一定得把握好指導的尺度，要用啟發性的語言，循循善誘，不能違背項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識，提高技能。

(三)教師要加強知識的學習

項目教學是一套教學策略，教師借此引導學生對專題結合社會現實進行深入的學習。項目教學有一套完整的體系，它要求教師有極大的創造性和應變能力。教學計劃的具體實施經常需要臨時調整，項目活動的開展要求教師仔細觀察每個學生的學習進展及興趣發展，掌握每個學生的特點并相應提出或設計出個別化的教學方案，所以，教師這個角色要具有創造性和創新性，加強業務學習，特別是學習開發網絡資源，為學生開展項目提供文獻資源平臺和溝通互動平臺。

[1][美]Sally Berman，著，夏惠賢，等譯.多元智能與項目學習——活動設計指導[M].中國輕工業出版社，2004.

[2]范佳鳳，著.項目學習與合作學習改革與實踐[M].中國金融出版社，2015.

[3]楊文明，著.高職項目教學理論與行動研究[M].科學出版社，2008.

*2015年廣州市“十二五”教育科學規劃青年專項課題《項目教學法在中職職業生涯規劃課程教學中的應用研究》階段性成果。

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1006-0049-(2017)10-0040-02

**作者簡介：余琳娜，廣州市從化區職業技術學校德育組，教師，助理講師；何霞，廣州市從化區職業技術學校德育組，教師，講師。