小學數學“解決問題”中的教學策略

黃淑娜

摘 要 新課改對小學數學新增了“解決問題”的策略，重視提高學生解決問題的能力。針對目前數學的教學很難做到與學生的實際生活相聯系，沒有根據學生現階段的知識背景和生活經驗展開。學生仍然缺乏自己動手解決問題的能力，沒有一定的創新能力。因此，進行問題教學對學生運用數學知識解決生活中數學問題的能力是有很大幫助的。

關鍵詞 小學數學 解決問題 策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0002-02

一、當前“解決問題”的教學方式的現狀

1.老師的教學與生活實際嚴重脫軌，只注重解決書本知識及問題，只傳授給學生機械的解題技能。教學方式死板，思想陳舊，局限于書本知識的條條框框，忽視應用題的背景設計。這樣一種照本宣科、生搬硬套的教學方法，只會使學生成為考試的工具。而在生活中一旦遇到實際問題，就兩眼抓瞎，毫無頭緒。

2.由于老師只注重知識的教學，使得學生方法掌握不牢，不懂得舉一反三，在思考問題的時候太過片面性，解決問題的方法選擇不夠靈活。另外一個更重要的原因是學生沒有豐富的生活實踐，缺乏生活歷練，在分析問題、解決問題的時候往往抓不到重點。

二、小學生數學解決問題的能力薄弱的原因

1.小學生基礎知識薄弱，掌握不牢

解決問題需要有牢固的知識基礎才行，否則分析問題時會沒有頭緒。當學生遇到一個新問題時，腦子里稀薄的知識很難被激活并進行重組，只有少部分信息被激活，這樣在解決問題時就很容易犯片面性的錯誤，會有很多漏洞。因此，學生只有積累一定的解決問題的經驗之后，才能更加鞏固基礎知識，在遇到數學問題時才能化復雜為簡單，順利解決問題。

2.小學生欠缺問題認知策略

小學生在解決數學問題時，很難調節自己的注意、學習、思維的能力，缺乏認知策略。他們遇到問題時，只是按常規去思考，思維被禁錮，很難打破常規，去尋求不同的思路，這樣在解決問題時難免就會遇到瓶頸。

3.小學生在解決問題時信心不足

學生解決問題的能力與學生學習的態度、興趣是有著直接的聯系的。如果學生態度好，對數學表現出很大的興趣，那么他們就會有信心去解決問題。但是學生在這方面有明顯的不足，對解決問題缺乏主動性，信心不足。

4.缺乏目標

解決數學問題就是通過一系列操作方法將問題由初始狀態推到終極狀態。初始狀態是條件，終極狀態是目標，操作法是數學知識經驗和方法等。而在這些因素中，終極狀態是極其重要的，也就是目標是解決問題的關鍵。而小學生在解決問題的時候往往沒有明確的目標，像無頭蒼蠅一樣到處亂撞，最后費勁心思也無法解決問題。

三、小學數學中“解決問題”的教學策略

1.情景教學。數學是一門與生活實際緊密相連的學科，要從實際出發。因而，老師在教學過程中，可以通過設立生活中常見的生活情景，讓學生在一種真實的、與他們生活息息相關的情景中去學習。這樣一種生動活潑的教學情景，更能讓學生去融入到環境中，自主的去學習。運用情景教學，可以增強學生對數學知識的應用，提高他們解決問題的能力。

2.活動教學。數學的教學不能只是限于課堂老師的授課，老師可以設計一些相關的活動，讓學生在活動中學習。學生不僅要吸收知識，更重要的是運用知識。通過一些活動，學生可以進行比較、觀察、分析，再進行概括總結，探討事物的規律。其實這也是一個以現有知識和經驗去主動建構的過程，無形之中使他們的思維能力、觀察能力、分析能力得到提高。

3.開放式教學。老師要改變教學方式，注重改進學生的學習方式。鼓勵學生親自動手實踐，進行自主與合作交流。而不再是機械的模仿和記憶。通過開放式教學，能培養學生的創新思維，遇到問題不再只是局限于老師所教的方法，他們懂得運用自己所學知識，發散思維去解決問題，這樣也提高了學生解決問題的能力。

4.信息教學。現在，網絡媒體和多媒體技術迅速發展，上面有豐富的教學資源。老師可以利用這個平臺，在教學中進行諸如動畫演示這樣的方式，讓課堂變得更加豐富多彩。還可以通過一些模擬軟件進行演示，使學生更直觀的去感受，這樣可以幫助學生更好的理解知識。

5.合作式教學。老師要鼓勵學生之間進行合作交流。例如，在遇到問題時組織學生進行小組交流，一起來解決問題。通過合作交流的方式，同學們可以踴躍的表達自己的思想，還可以幫助別人解決問題。這種雙贏的方式在數學教學中是很有必要的。

在數學教學中，通過“解決問題”教學，可以培養學生善于發現問題、解決問題的能力。實行科學有效的“解決問題”的教學策略，可以使課堂效率變得更高，老師教課會顯得更加輕松。而學生也能在一個輕松愉快的環境下去學習，這樣教學相長，老師可以與學生共同發展。