和諧的師生關系與提高英語教學質量略談

陳霞

摘 要 工讀學校的學生多是那些不思學習、不守紀律、品德行為偏長的問題少年。轉化他們，讓他們改錯學好其難度不言而喻，讓他們學好文化課，尤其是學好英語課其難度可想而知。然而只要我們教師從自身師德修養、教學觀念及構建“特教”模式做起，建立和諧的師生關系，提高工讀英語教學質量就完全有望成為現實。

關鍵詞 工讀學校 英語教學 師生關系 特教

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0021-02

我校是一所特殊學校，學生多是那些不思學習、不守紀律、品德行為偏常的問題少年。轉化他們，讓他們改錯學好其難度不言而喻，讓他們學好文化課，尤其是學好英語課其難度可想而知。

雖說我校有約半個世紀的辦學經驗，我也有20多年的教齡，但是近年來，由于“送讀生”（公安送生）改為“自送生”（家長自愿送生），生源的變化，出現了一系列的新問題。過去不少行之有效的方法，這時都顯得捉襟見肘，難以湊效。其中學生因受非智力因素的影響更加突出，如同缺口的水桶，他們的整體素質水平，只能達到缺口，卻永遠不能達到桶口。這種現象嚴重制約了學校的發展，影響教學質量的提高，英語教學也不例外。

如何使我們的學生進得來，留得住，學得好呢？如何使英語教學既生機勃勃又富有成效呢？這確實是一件艱難而又復雜的工作。我從自己從事“特教”工作中體會到，最難的是師生感情達到和諧完美的統一。只要我們教師從本身師德修養、教學觀念及構建“特教”課堂教學模式幾個方面做起，建立和諧的師生關系，以達到開發學生非智力因素，提高英語教學質量之目的，就完全有望成為現實。下面談談個人的探索和思考，以求教于同行。

一、加強師德修養，培養師生感情

葉圣陶先生說過：“教育工作者的全部工作就是為人師表”。我們教師職業的特殊性在于教育、塑造人，不僅用自己的學識育人，而且用自己的品格育人。這是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵和懲罰制度均不可替代的。所以教師無論何時何地都必須在思想品德、學識才能、言語習慣、生活方式和舉止風度方面“以身立教、為人師表”。在學生心目中教師的形象是社會思想形象的縮影，教師的表率稍有疏忽，言行稍有不慎，就可能造成學生對社會、對生活、對追求目標產生失望心里，反差越大，失落感越強。由此可見，教師言傳身教的表率作用和高尚的師德對學生來說是一種無聲的命令，是鼓舞學生前進的動力，也是點燃學生心中的理想火種。例如，教師自己不愛讀書，對新生事物一無所知，又批評學生不愛學習；自己吸煙甚至不分場合，又批評學生中的吸煙者；自己手腳不干凈或愛占小便宜，又去批評那些偷雞摸狗的學生。這樣做，不僅不會收到好效果，甚至還會引起學生的反感。所以我們要求學生做到的自己首先做到，要求學生不能做的自己一定不能去做。言傳身教，言行一致，也體現在自己生活工作的細節當中。平時衣著整潔得體，言行規范健康，不隨地吐痰，不亂扔東西，舉止文明，作風正派。因為，做了“特教”，比普通教師更需要嚴格要求自己，只有使自己的思想品德、行為習慣更加美好，才能給學生正面影響。正如古人所說：“親其師，方能信其道”。一方面，老師當然課應教得好，學生佩服；另一方面，必須隨時隨地的關心注意學生的情況。我們的學生普遍基礎差，小學學了三年英語，到上初一時26個字母寫不下來。起初我只是注重為他們補課，但起色不大，有些學生反而越學越煩，最后干脆放棄不學了。

有個學生初一連上兩年，英語學的仍是一塌糊涂，很簡單的短文、對話讀不下來，作業常常把人稱搞混，如“father…”當第一人稱，名詞復數寫成單詞“We are boy.”甚至字母大小寫也不會用。上英語課根本不用心聽講，不是看課外書，就是睡大覺，而且老師批評不得，言行與老師十分對立。一次值班時我發現他唱英語歌曲“shell be coming round the mountain”，此歌曲難度不算小，問他歌曲漢語大意，他也居然能說出來，我就趁機開導他說：你看，學英語并不多難，你不是無意中學會了一首歌嗎？語言知識正是這樣一點一滴的積累起來的。你每天即使學一兩個句子，天天堅持下去，像唱歌那樣曲不離口，一年下來就會學到很多，也會學的很好。我不時又教給他一些學習方法，他的成績逐漸有所提高，和我的關系也日漸親近，到期末統考成績接近及格。我鼓勵他繼續努力下去，一定會取得很好的成績，從而樹立起他對學習英語的信心。

我們任課老師不像班主任，除了授課與值班，很少與學生常接觸，通過以上的事件，對我啟發很大。我想法創造條件，多與學生接觸，和他們聚在一起，跟他們交談，了解情況；同時也與班主任交流，這樣自然掌握了學生的許多情況。我又主動向學生征求意見，討論教法學法，合理部分加以采納，不少學生找上門來要我給他們補課，由“要我學”變為“我要學”。我一一滿足了他們的愿望，這樣既聯絡了我與學生間的感情，又提高了教學效率。對學生改錯學好，我完成教學任務，都起到了積極的推動作用。

二、轉變教學觀念，改善師生關系

社會在發展，人類在進步。我們的教學也要與時俱進，順應社會發展，不斷地轉變和更新觀念。首先，教師必須切實弄清教育價值觀和學生觀。充分認識到，教育的價值是提高全民素質，不單單是為培養少數精英。尤其對我們“特教”而言，我們的學生同樣是祖國的花朵，未來的希望，他們也是一種教育資源。然而在“應試教育”下，他們往往成了“棄兒”，失去了本應該有的關心和幫助，不僅造成教育資源的嚴重流失，甚至使他們走向犯罪的深淵。對此，我有切身體會。

在我從事“特教”初期，沒有充分認識到我們的學生與“普教”學生的差別，只是覺得應在教學上對他們更嚴格些才是。把自己高高的擺放在“嚴師”的位置上，認為學生當然要服從老師、尊敬老師。有時明知自己有錯，仍硬要撐 “面子”，維護自己的“尊嚴”和“威信”，結果適得其反，學生不買賬，與自己的關系弄得很僵。后來，我經過認真反思，轉變角色觀念，把自己當作他們中的一員。要求他們做到的，我自己首先做到。承認自己工作中的錯誤，真心向他們道歉，師生之間建立起真誠、平等、和諧的師生關系，不僅學生能快樂的接受教育，自己也實現了教學相長，得到了長足的進步。

為此，在英語教學中，我一改過去強調的接受式學習、死記硬背、機械訓練的方法，提倡學生主動參與、樂于動腦、勤于動手，強調啟發式、賞識式教學。為了適應新教材的需要，我調整英語教學策略，改變教學手段，發揮我校小班化教學優勢，采用“手把手”教學法，結合“特教”低起點、小坡度、慢進度的教學特點，對學生學習能力進行整合，盡力使每個學生都能有所收獲。盡可能地創設興趣氛圍，如講故事、猜謎語、唱歌曲、表演角色等，使他們對學習英語產生好感，從而促使他們轉化。在去年期末統考中，英語單科成績出現了73分，創下我校從未有過的好成績。更重要的是極大地激發了他們的成功感，培養了他們積極向上的心態。

所以，“特教”教師只有認真學習教育理論，在實踐中不斷摸索，切實的轉變教學觀念，才能真正改善師生關系，從而在教書育人中感到一份愉悅，一份成功，最終實現自身價值。

三、構建“特教”課堂教學模式，促進師生互動

我校為寄宿制管理模式，學生的學習基本上都是在課堂上度過的。他們不僅在課堂上獲取知識，培養能力，而且還要養成良好的行為習慣，因此必須利用課堂，使之成為提高教學質量的主陣地。樹立課堂教學觀，掌握課堂教學特征，構建適合“特教”的課堂教學模式，一直是我們主要研究的課題之一。

所謂教學模式就是教學過程中的結構，是根據一定的課堂教學目標，在一定的教學理論和教學原則的指導下，設計教育結構以及相關的教學策略，進行教學評價。長期以來，在我國影響最深廣的是凱洛夫教學模式。這種模式為“組織教學、復習舊課、鞏固練習、布置作業”五個環節。這種模式是一種服務于選拔教育、升學教育和少數尖子學生的片面教育，對于我們的“特教”顯然很不適應。眾所周知，有什么樣的教育，就有什么樣的教學方式，而“特教”教學模式的課堂教學必須適應我們的“特教”學生，必須有利于開發他們的非智力因素，這無疑是一項根本性的改革。

那么，如何構建“特教”課堂教學模式，以促進師生互動呢？我的認識是應做到“四要”：一要沖破以教材為本的束縛。改變教師只對教材負責的狀況；二要沖破灌輸式，一言堂的束縛。我在英語課堂上，幾乎從不一臉嚴肅、正襟危坐，要求學生畢恭畢敬聽我滔滔不絕的從頭講到底，而是盡量引導學生走進課文，與學生共同探討，讓學生學的主動、有趣、開心。三要沖破課堂教育程式化的束縛。我大膽采用“手把手”的教學方法，嘗試“師生共情”的教學，收到了很好的預期效果。四要沖破高度封閉性、計劃性的束縛。課堂教學從實際出發，不單純追求分數，強調講實效、看進步。從“授人以魚”轉向“授人以漁”，讓學生從學習中總結出規律性的東西和應遵循的思路和方法，達到由“學會”英語到“會學”英語之目的。學生只有在這樣一個輕松、愉快、活潑的氣氛中，積極參與課堂活動，與老師形成互動，從而才能完成知識的吸收和內化過程。同時，學生在身心得到愉快的體驗中，激發對英語學習的興趣，其智力必然得到培養和發展。

當然，英語教學的師生互動，絕不是通過一兩個活動和短時間所能奏效的。它需要教師愛心、耐心、動腦、動手認真研究每一節課，并聯系學生的生活實際。俗語說得好：“教學有法，但無定法”，關鍵在于操作。如在學習“I want to be an actor”（七年級 下冊）一課時，我不單用傳統的分角色朗讀一法，還與同學們一起扮成各種角色，加上一些夸張的表演動作。學生在笑聲中理解了課文，學到了知識，增加了興趣，也提高了思想品質。如今在也看不到英語課堂上睡大覺、看課外書的現象，他們的英語綜合素質明顯在逐步提升。

綜合所述，和諧的師生關系像一把鑰匙，打開了我們學生心靈深處的鎖。在彌補水桶缺口，即提高學生整體素質水平上起到了一定的作用。但這項工作畢竟還是剛剛起步，以后的路還很長很長，擔子還很重，更需要每個家庭乃至社會的關注。只有調動一切積極因素，學校、家庭、社會齊抓共管，常抓不懈，進一步深入和完善這項工作，真正使我們“特教”教學工作水平再上一個新臺階。