對話有效，需提問有竅

王禮平

〔關鍵詞〕對話；提問；語文課堂

法國作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問號?！闭n堂提問是教師最常用的一種教學方式，是啟發學生思維的重要方法和手段。解決課堂中的教學問題，教師一般采用問答式對話進行。但是，不少教師課堂提問不甚得法，“問”得頻繁、膚淺，使整個課堂看似熱鬧，有“溫度”，實則波瀾不驚，平淡無味，沒有深度和廣度。要讓師生對話靈動有效，課堂趣味十足，教學問題的設計與呈現還需講究一些訣竅。

一、變零為整，突出重點

變零為整，就是變簡單、瑣碎的提問為整體設計的“主問題”組織教學，引導思考。這種“主問題”的設計著眼于引導學生去進行長時間、深層次的課堂學習，能有效避免無效問答或淺問答，避免無效的師生對話，從而達到以一問抵多問，牽一發而動全身的教學效果。過多、過頻的提問容易使課堂支離破碎、碎問碎答而缺少整體感和思維的深度與廣度，造成學生的思維倦怠。設計“主問題”是問答式教學的主要策略，“主問題”要能涵蓋相對比較寬泛的教學內容，能體現教學的重點和難點，讓學生具有思考的空間和發揮的自由，實現多角度思考和回答。

例如，一位教師在教學《老王》（語文人教版八年級上冊）時，提了如下問題：

（1）閱讀全文，說出本文記敘的線索是什么？

（2）老王受的苦具體體現在哪些地方？

（3）老王所做的哪一件事最使你感動？

（4）老王和錢鐘書夫婦之間是一種怎樣的感情？

……

一節課下來，前后提了十來個問題，而這些問題似乎沒有給學生一個深刻的完整的印象，沒能起到幫助學生質疑啟思，梳理文脈的作用。究其原因是教師提的問題太多、太碎、太雜，讓學生聽后手忙腳亂，不知所措。

如能結合本文“以善良去體察善良，是雙向的善良”的主旨來設計主問題：

（1）為什么作者認為老王是不幸的人？請從文中找出具體事例加以說明。

（2）老王和作者的善良各表現在哪里？

讓學生圍繞這兩個問題去充分讀書，從文中提取相關信息，找到老王雖然不幸，卻又真誠和善良的事例，畫出作者對老王很關心和照顧的句子，最后展示交流。這樣的“主問題”，既簡化了頭緒，又突出了重點和難點，使師生對話更有效，課堂教學更高效。

二、變問為演，引發共鳴

變問為演，即變“問題回答”為“角色表演”，讓學生從課外走進課內，走進文本，實現生生、師生、生本之間的有效對話。教學中，怎樣引領學生讀懂文章的豐富內涵，悟出文字背后的深意，體驗到字里行間作者所表達的思想感情呢？毋庸置疑，一個很重要的方法就是賦予學生以文本角色，指導學生進行課本劇的角色扮演，讓學生真正以主人公的身份或心態走進文本，參與事件，感受作品主人公的喜怒哀樂，與主人公的情感產生共鳴，命運相惜，愛作者所愛，恨作者所恨。唯此，課堂對話才會是內心的語言，情感的語言和智慧的語言。

如《皇帝的新裝》（語文人教版七年級上冊）教學片段：

師：同學們已經預習了課文，相信大家對文章的內容有了初步的了解，下面，請同學們根據課文內容，上臺來表演這個故事。

（根據文中的人物進行角色扮演，要求盡可能地模擬人物的語氣語調、言行舉止。六個學生踴躍上臺表演，課堂氣氛一開始就非常活躍。）

師：同學們說一說，剛才的這六位同學表演得怎么樣？

（學生交流評議，大都認為扮演皇帝的劉同學表演得最為形象逼真，讓人難忘。）

師：看來通過剛才六位同學的精彩表演，同學們對故事中的人物形象已經有了初步的印象，從他們的表演中，可以看出文中的皇帝是一個怎樣的皇帝呢？課文在塑造人物形象時又運用了哪些表現手法？

（學生開始細讀文本，在與文本的對話中進一步走近故事中的人物，觸摸人物靈魂，最后都認為故事中的皇帝是一個昏庸無能又窮奢極欲的昏君，同時體會文章善于運用夸張的藝術特色。）

在這個教學片段中，教師以課本劇角色扮演的活動形式組織教學，既激發了學生的參與熱情，又在表演過程中完成了對文章內容的理解，并通過活動的表演與評議，引導學生了解、體會文章塑造人物表現手法的巧妙。

三、變答為問，激活思維

變答為問就是變學生被動回答為主動提問，改變問題的呈現方式，使師生對話靈活有效。著名物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！贝_實，能夠提出一個有價值的問題，實際上已經找到了解決這個問題的方法與途徑，如果說過程與方法比結果更重要，那么教師在教學中就要創造條件，不斷給學生提出問題的機會，既要讓學生在課堂上想問、敢問、好問，又要讓學生能問、會問、善問，讓學生在自問自探、質疑釋疑的過程中獲取新知，自主成長。因此，教師教給學生一些常見的質疑方法也非常重要，比如指導學生預習時把自己對課文中不理解的詞語，難懂的句子圈點標記下來；在課堂上，讓學生在意見分歧點或有助于理解課文的關鍵點上進行質疑問難、討論交流等。當然，對于學生提出的眾多問題，有些可以讓學生互相交流自己解決，有些關鍵性的難度較大的問題就要在課堂上進行分析探討，形成共識。

如《藤野先生》（人教版八年級下冊）教學片斷：

師：圍繞魯迅先生說的“在那時那地，我的意見卻變化了”一句，同學們想弄明白哪些問題？

生1：魯迅先前的“意見”是什么？變化之后的“意見”又是什么？為什么作者的“意見”會發生變化？

師：你的這個問題問得太好了，抓住了文章的關鍵點，那怎么解決呢？下面請同學們再讀課文，到文中去找答案吧。

（學生認真研讀課文）

生2：聯系前后文，我覺得作者先前的意見是“學醫救國”，變化之后的意見是“棄醫從文”。

生3：我認為作者的意見會發生變化，是“匿名信”“看電影”事件深深刺激了作者，令他深切體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木不仁，進而認識到“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。于是，“在那時那地，我的意見卻變化了?！弊髡哂只氐綎|京從事文藝活動去了。

（話音一落，教室里響起了雷鳴般的掌聲。）

學生提出的這三個問題，抓住了課文的重點和難點，當學生通過提問質疑、研讀文本、討論交流，最終明白“意見”變化的原因是出于作者的一片拳拳愛國之心，想以文學為武器，拯救愚弱的國民，拯救水深火熱的民族時，該文的教學目標就順利達成了。

四、變問為猜，提升興趣

變問為猜，就是變課文問題為學生對課文內容的假設或猜想。教學課文時，教師不習慣性地提出一些問題，也不讓學生急于去誦讀課文，而是讓學生根據文章標題對文章的內容進行猜想，猜測文章會寫些什么內容，然后再讓學生帶著期待去讀課文，看看自己的猜想與文章內容是否相符，如不相符又相差多遠？這種變問為猜的方式，有助于激發學生的閱讀興趣，吊起學生的閱讀胃口，有效地引領學生走進文本，使學生在比較、驗證猜想的過程中，不知不覺就讀懂了課文，完成了對文本內容、思想情感的初步感知和體驗。

如《變色龍》（人教版九年級下冊）教學片段：

師：這篇文章的題目是《變色龍》，現在請大家不要急于看書，先思考一下，如果你就是契訶夫，你會寫些什么內容？

問題一出，學生們興趣盎然，異常興奮。

生1：我會先上網查閱變色龍的有關資料，仔細觀察變色龍的圖片，然后運用多種說明方法介紹這種動物的外形特征、生活習性等。

生2：我會打開記憶的閘門，寫自己兒時與變色龍這種動物有關的令人難忘的一些故事。

生3：我想寫現實生活中像變色龍一樣的小人……

師：同學們思維敏捷，構思神速，一篇篇文章的宏偉藍圖已經很快在大家的腦海里誕生。那么，俄國作家契訶夫是不是這樣寫的呢？他要表現的東西是否與我們的猜想一致呢？現在請同學們翻開書本，默讀課文。

（學生速讀課文，了解課文的主要內容和表現的主題思想。）

師：這篇文章所寫的內容與你猜想的有什么不同？

生1：這篇小說主要寫了警官奧楚蔑洛夫在街上巡視，恰逢首飾匠赫留金被狗咬傷。隨著狗主人身份的不斷變化，奧楚蔑洛夫的態度也經歷了五次變化。標題運用比喻，新穎巧妙，形象生動地寫出了奧楚蔑洛夫善變的性格特征。

生2：作者運用夸張手法，不厭其煩地描寫了奧楚蔑洛夫態度的多次變化，通過他的不斷“變色”，自我表演，自我暴露，淋漓盡致地刻畫出人物的性格和靈魂，一個溜須拍馬、諂上媚下、見風使舵、趨炎附勢的走狗形象躍然紙上。

師：剛才兩位同學對文章的內容和主題把握得非常準確，那同學們能再具體一點說說主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件中五次變化，六次判定的具體情形嗎？讓我們帶著這個問題讀讀相關的段落，進一步了解主人公的性格特征。

（學生細讀課文，用筆勾畫相關的語段，并在旁邊寫出自己的理解和感悟。）

上面的教學片段，教師引導學生聯系自己的生活情況，根據題目猜猜課文將會寫些什么，這對理解課文起到很好的導向作用。學生閱讀原文后，會迫不及待地與自己開始的設想進行驗證和比較，在驗證與比較的過程中便完成了對文章內容更深層次的理解和把握。

由此可見，在語文教學中，講究提問的訣竅，改變課堂問題呈現的方式，變零為整，變問為演，變答為問，變問為猜可以使師生對話更加靈動有效，更好地提高課堂教學的效率。

本文系湖南省郴州市教育科學“十三五”規劃課題“農村中學高效語文課堂教學研究”成果之一，課題編號：CJKGL2016033。

（作者單位：湖南省永興縣第三中學，郴州，423305）

編輯/杜文姬 終校/于 洪