多維鏈接，以今度古，化難為易

張建輝

對傳統文化的傳承，越來越被教育界所重視。2001年頒布的語文新課標在總目標中提出小學生要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，提出文言文教學的總目標是“能借助工具書閱讀淺易文言文”。

可是不少小學生談文言文色變，認為“太難，學不會”。其實，文言文本身就是我們的母語，很多作家的很多作品，生活中常用的很多成語以及詩詞，都呈現了文言的樣式。而且，學習文言表達，對學生語言的典雅，思維的簡練，表達方式的意趣，都有著不容小覷的推進作用。

一、鏈接古詩詞，拒絕零起點

文言文教學屬于純粹的母語教學，而現代漢語是古代漢語的繼承和發展。在現行的小學語文教材中，古詩詞、名言警句，甚至成語，都以文言表達的方式存在。以人教版小學語文教材為例，教材中錄入的古詩有六十六首之多，一至六年級每冊都有安排古詩詞的學習，在每組“學習園地”的“日積月累”中，學生還積累了不少的名言警句。對于古詩詞、古代名句的學習方法，學生早已領會，而文言文的表達與古詩詞一脈相承。因此，在教學人教版第一篇文言文《楊氏之子》時，筆者采用背誦第二單元“日積月累”“天行健，君子以自強不息”等立志方面的名言警句導入文言文的學習：

師：剛才我們讀的這幾句名言與我們平時的說話有什么不同？

生：更簡練、朗朗上口，但難懂。

師：像這樣的語言我們稱為文言表達，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。

筆者讓學生結合自己的學習經歷談談學習文言文的方法，學生概括出：“讀書百遍，而義自見”，學習文言文方法之一——多讀；……