小學校本課程游戲化與特色化建設研究

馬瑞芳　江筱毅

摘 要：本文立足學校的特色發展及學生的興趣愛好，從學生的視角出發，利用課程資源的靈活性與差異性，把學校特色項目教學與校本課程開發有機整合，再以“游戲”為校本課程教材開發切入點，開發既能體現學校自身辦學特色、促進學校特色發展，又能深受學生喜愛、便于教師操作實施的校本特色課程教材，以期促進學生全面發展。

關鍵詞：游戲；校本課程；特色化建設

一、研究背景

2001年，國家推行新一輪課程改革，推行三級課程管理機制，賦予學校進行校本課程建設的權力與空間。校本課程建設主要包括國家課程校本化與校本課程特色化兩個方面。

1.國外研究概況

“校本課程”一詞起源于國外，英文寫作“school—based curriculum”，至于起源于何時、何地，因種種原因，目前尚難考究，并無定論。有調查研究表明，英國、美國、加拿大等西方國家早在二十世紀八九十年代已在國內大規模開展校本課程建設。這些國家的基礎教育學校在校本課程建設方面積累了不少寶貴經驗，可以為我們進行校本課程建設提供理論支撐與實踐借鑒。

另外，在美國、英國、加拿大等國家的小學課程教學中，游戲式活動教學廣泛應用于各學科教學中。西方國家的教育家普遍認為游戲教學非常適合在小學課程中開展和應用。

2.國內研究概況

在我國，傅國亮、閆德明等教育專家認為，隨著素質教育的不斷深化，特色發展已成為學校品質提升的必由之路，校本課程特色化建設對于學校踐行特色辦學理念，樹立學校特色辦學品牌具有重要意義。在校本特色課程的開發與應用方面，也有部分教育專家從理論層面進行研究。例如，西南大學張九洲、房慧在《地域特色校本課程開發：理論與實踐》一文中表示“利用自己獨特的區域特征，充分挖掘地域的教育功能，形成地域特色的校本課程，正是學校開發與操作亮點所在”。西南大學教育學院何勇平、范蔚在《校本課程的特色與學校更新》一文中指出：有特色的校本課程是具有針對性、獨特性、適切性的課程，校本課程特色形成的機制是：基于學校，聯系社區；以教師為主體，實現多方力量的協商對話；將課程開發、實施、評價融入同一過程之中；完善校本課程開發的保障系統。

二、校本課程游戲化與特色化建設的意義

1.校本課程游戲化的意義

游戲是有組織、講規則的趣味性體驗活動。體驗是兒童感知世界、獲取經驗的重要途徑。小學生活潑好動，天生是游戲的狂熱愛好者。在游戲形式的教學中，學生通過親身參與教學活動中的游戲，對教學內容有更豐富的認知和體驗，有利于其對教學內容進行內化與構建。因此，游戲式教學不僅符合游戲理論對教學的要求，同時符合認知理論及構建主義理論對教學的要求。

2.校本課程特色化的意義

教育必須堅持以人為本，學校辦學必須堅持具體問題具體分析的工作原則。教育要堅持面向每位學生，促進每位學生得到應有的發展。學生在家庭環境、興趣愛好、天賦特長等方面存在差異性，這決定了他們所需要學習的課程也應該是有區別的，至少不應該是千篇一律、毫無個性的。因材施教，為每一個學生提供合適的教育就是最好的教育，就是公平的教育。校本課程特色化建設應立足適合教育理論，從學生的趣味性、自主性、活動性和愉悅性等方面對國家課程內容進行拓展，從多元發展及學生視角出發建設校本課程體系，更好地促進學生個性發展、多元發展以及和諧發展。

三、游戲化與特色化策略

校本課程建設是一個動態發展的過程，需要在實踐中不斷調整，不斷完善，如同一個新生生命體必須不斷地通過自身的新陳代謝功能促進自身機體的生長發育，完善自身機體。校本課程的游戲化與特色化建設是在原來校本課程建設的基礎上進一步對其進行游戲化改造與特色化轉變，使其更符合學生的學習需要，更突顯學校辦學特色。

1.把握教學游戲內涵，創意設計教學游戲

教學游戲是有規則的教育教學活動，規則、樂趣、體驗、競爭是游戲的基本特征。游戲教學并非體育課或信息技術課專有，只要牢牢把握教學游戲的基本特征，巧妙設計，任何學科教學活動都可以植入游戲教學。如數學課程中的“24點計算游戲”，讓學生2～4人為一組，用一副撲克牌作為游戲道具，游戲組織者隨機從撲克牌抽出4張，看看哪位學生能用運算符號最快地把它們組織成得數為24的算式。再如語文課程教學中的成語接龍游戲、英語課程教學中的“sharp eyes”游戲等。

2.拓展課程特色外延，豐富創特途徑

校本課程的特色化建設不能為創特而創特，必須堅持“適合+需要”原則。課程是文化的載體，是人類社會文化傳承的重要途徑，校本課程建設應立足于學生生命成長需要，立足于學校特色化辦學需要，同時還要立足于地方特色文化傳承需要。校本課程特色化過程應該是一個創新發展、提高課程教學質量的過程，特色化是基于本校校情與他校校情，基于“具體問題具體分析”的哲學思想而采取的行動方針。為此，學校在校本課程建設中要解放思想，敢于創新，一要敢于根據學生、學校、社區需要開設新課程；二要開放思維，敢于創新教學方法。

四、結論與建議

1.結論

學校是特殊的社會服務機構，肩負著為社會未來持續發展輸送人才之重要責任。課程是學校實現教育功能的重要途徑，校本課程是學校為彌補國家課程與地方課程之空白與不足，根據自身辦學教育需要而建設的一種課程體系。學校的校本課程建設必須根據社會發展變化適時進行動態調整，充分發揮校本課程的靈活性，助力學校教育與時俱進。同時，小學校本課程建設要充分考慮學生的學習訴求，通過適合的教學形式、內容向學生呈現，以提高校本課程教學實施的有效性。

2.建議

校本課程的游戲化教學組織能有效提高小學階段學生的學習興趣，多維度豐富學生對教育教學內容的體驗，有利于提高課程教學效果；校本課程的特色化建設是深化素質教育的必由之路，廣大小學校本課程建設負責人應充分認識到校本課程游戲化與特色化建設的重要意義，積極通過把握教學游戲內涵、拓展課程特色外延，推進學校校本課程的游戲化、特色化建設。

參考文獻：

[1]張九洲，房慧.地域特色校本課程開發：理論與實踐[J].新課程研究（基礎教育），2008（12）：68-69.

[2]何勇平，范蔚.校本課程的特色與學校更新[J].課程·教材·教法，2006（10）：16-19.

[3]江筱毅.校本課程建設中存在的問題與解決策略[J].新校園（中旬），2016（3）：169-170.

[4]傅國亮.特色發展 文化育人[J].基礎教育，2010（14）：4-7.

注：本文系廣州市教育科學“十二五“規劃課題（Guangzhou education scientific research project of "Twelfth Five Year Plan"）“‘游戲型校本特色課程建設研究”（課題批準號：1201441696）的階段性研究成果。