讓值日生在敘事德育中成長起來

廖桃紅

基礎德育要打好兩個基礎，第一個是規范，第二個是負責。學校于2000年9月建立并實施的《三角鎮中心小學文明班評比制度及實施細則》，并將該制度細化、量化為“一日常規”，共有27項內容，范圍包括安全、紀律、學習、衛生四大方面。文明班評比活動由學校少先隊大隊部設立的“紅領巾值日崗”全權負責實施，作為學校的少先隊總輔導員，用心建立一支“會管、敢管、善管”的學校值日生隊伍，這是具體落實評比制度，讓學生學會負責，實現學生自主管理，推動各項工作穩步健康發展的最核心、最有效的保證。

人無完人，金無足赤。即使是由班主任和少先隊親自挑選、經過系統培訓，品學兼優的少先隊干部，在日常學習、生活、工作中，在自我管理和督促他人的過程中，都會出現這樣那樣的問題。為了使學校的“紅領巾值日崗”工作有效開展，我非常重視值日生隊伍的思想道德建設，通過多年的實踐，我發現有效地撥動敘事德育這根“情”弦，能使值日生隊伍的建設和管理工作入情入理入耳入心。

一、情動于“理”，即以道德理性精神，讓值日生體會“真善美”的內涵

家旺是一個熱情上進、責任心強的學生，他值日那天單車棚的自行車擺得總是最整齊劃一的。可是，有一段時間卻接二連三有班主任來投訴，說班上有學生在擺放自行車時遭到家旺的責罵，甚至還有個學生被他推倒在地。帶著疑問，我找到家旺問清原由，他也主動承認自己有做過，并理直氣壯地為自己爭辯：“他們都不聽指揮，隨便亂放，我是值日生，那樣做是為了讓他們把單車擺放好！”無可否認，他的目的是沒錯的，只是方法出現了問題。從他的回答來看，我想或許不只有他在值日工作中會時不時產生這樣的想法并有過激行為，所以我召集全體值日生就這個問題開了一次討論會。會上，聽完學生們的反饋，給他們講了個我曾經在書上看過的一個寓言：太陽和風爭論誰更強壯，結果柔和的陽光戰勝了猛烈的北風。并告訴學生們：柔和是一種品質與風格，她不是喪失原則，而是一種更高境界的堅守。在值日工作中遇到類似問題，作為學校管理制度的執行者，不能“以暴制暴”，要學會“以柔克剛”。

會后，在收集上來的個人小結材料中，他們都談到了自己在值日工作中的優點和不足，以及完善提高方向。我以教育無痕的故事內容和潤物無聲的敘述形式加以演繹，讓學生在感悟之中達到道德理性升華。

二、情動于“心”，即富有感染力地敘述故事，讓值日生在平凡崗位上甘于奉獻

學校值日生都是從四年級選拔、培訓、上崗的，到小學畢業，他們會有長達三年的鍛煉時間。人對一件事的興趣和熱情總是會隨著時間的推移慢慢減弱，這就很考驗學生的耐心和責任心。但往往在某一階段，他們對自己在學校值日工作中的定位、作用產生質疑，總是會表現出一些消極的行為，如：值日時串崗、檢查工作馬虎應付、遲到早退等。我通過《在掛毯后面編織的女孩》等故事來幫助學生重新認識自己在學校值日工作的重要性。

有一位老婆婆應邀為一家修道院織掛毯。由于人手不夠，她特地找來兩位年輕女孩幫忙，并許諾發給她們勞動報酬。兩個女孩一開始還非常認真，可是做了一段時間后，其中一個卻總是抱怨重重。有一天這個女孩嘆息道：“婆婆每天總是讓我做這些繁瑣的工作，而且我剛織好一根黃線，卻又讓我把線剪斷打結，真不知道我們每天在忙些什么？”在另一旁織毯的老婆婆聽到了女孩的抱怨，說：“孩子，你現在坐在毯子后面編織，看不到你工作的意義?！闭f完，老婆婆帶她走到另一間屋子里已經織好的掛毯前面，年輕女孩看呆了。原來她在編織的是一幅美麗的《三王來朝圖》，她用黃線織出的部分正是圣嬰頭上的美麗光環。直到這時她才意識到自己所做的工作是多么偉大而有意義。

我讓學生知道：我們每一個人都是“紅領巾值日崗”工作不可缺少的組成部分，都在做著平凡而有意義的工作。我們之所以沒有看到自己所做的那份工作的意義，只是因為我們只看到我們手頭那微小的一部分。其實每個人的崗位都是不可缺少的，所以我們一定要重視本職工作，做好本職工作。

三、情動于”智”，即以心靈對話形式，引導值日生在為人處事中成熟起來

學校值日生每天在安全、紀律、學習、衛生四大方面對班級進行民主、公平、公正的評價，一直堅守“用事實說話”的原則。但偶爾也難免會與班主任產生沖突，學生在敬畏老師的心理影響下，時而會出現改動評價結果的情況。曾有一位值日生委屈地來找我，說有一位班主任不接受該班因有學生校內吃零食被扣分的事實，并堅稱已經在班里調查過，沒人承認，所以不應該扣分。可能班主任還帶著一些不滿情緒與她談話，所以她感到很委屈很為難。我開導她說：“如果事實真如班主任說的那樣，那改正過來是對的，但如果違背了事實，那對其他班級是不公平的。”還通過《第十二塊紗布》的故事來疏導她的不良情緒。

一所大醫院的手術室里，正在進行著一場重要的手術。一位年輕護士第一次為一位赫赫有名的外科專家做助手。復雜艱苦的手術從清晨進行到黃昏，就像打了一場艱苦卓絕的戰斗——眾人都疲憊極了。專家命令為患者縫合傷口，女護士突然嚴肅地盯著外科專家，說道：“我們用的十二塊紗布，您只取出了十一塊?！薄拔乙呀浂既〕鰜砹恕！睂＜覕嘌缘溃笆中g已經進行了一整天，病人需要休養，立刻開始縫合傷口！”專家命令道?！安唬恍?！”女護士高聲抗議，“我記得清清楚楚，手術中我們用了十二塊紗布。”外科專家根本就不理睬她，命令道：“聽我的，準備縫合！”女護士毫不示弱，她幾乎大聲叫起來：“您是醫生，您不能這樣做！”直到這時，外科專家冷漠的臉上才露出欣慰的笑容。他舉起左手心里握著的第十二塊紗布，向所有人宣布：“她是我最合格的助手！”

很多時候我們會迷信權威，其實權威并不等于真理。我們應該相信自己的眼睛，相信自己的判斷。故事講完后，值日生很肯定地跟我說：“老師，我知道該怎么做了。”我也欣慰地拍了拍她的肩膀，說：“我相信你會處理好的！”敘事過程的互動性心靈對話，有利于啟迪學生的道德思考，形成道德情感共鳴和產生“共情效應”，進而提升學生的道德認知能力，引導學生自主進行正確的道德選擇和品德自我構建。

多年的嘗試與實踐，使我懂得“敘事，比說教更讓人接受，更貼近學生”。我堅持讓學生在敘事德育中感悟、在敘事德育中成長，以此建立一支高素質、凝聚力強、熱忱為大家服務的值日生隊伍。